摭談低年級學生識字興趣之培養

陳麗領

（福建省石獅市錦尚中心校瓊山中心小學 石獅市 362700）

識字教學是小學語文教學的重要任務，特別是低年級階段，主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。偏偏學習者又皆為低齡兒童，他們好動、思維單一、缺乏耐心，這些特點加劇了教師的工作難度。筆者看來，這時培養他們的識字興趣尤其重要。興趣是學習的動力，有了動力，學習自然事半功倍。那么，如何培養學生的識字興趣呢？本人結合教學實驗，淺談四點看法。

一、重視導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半。課堂的開始，教師應當以一個飽滿的精神狀態來投入工作，將熱情傳遞給孩子們。我們都知道“情緒傳染”這一概念，即人的情緒可以相互影響。因此，為了能快樂的上課，引領孩子進入狀態，首先教師自身要做好準備。其次，在導入新課時，教師要善于根據學生的年齡和學習興趣設置懸念，激發學生強烈的求知欲和學習興趣。小學生具有一特點：喜歡用形象、色彩、聲音來進行思維。教師可以利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等相關的直觀景象進行課堂導入，把學生帶進形象的情景中。比如我在教：“花”字時，先出示鮮花實物，讓學生說出它的名稱、特征，然后才出示生字卡片學習生字。又如在教學“喵，汪”等表示聲音的字時，筆者先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。再如在學習《冬天是個魔術師》時，筆者讓學生通過錄像觀看冬季景象，進而認識冬天的特征以及實物的變化，如河面結凍，人們穿厚衣……這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，有效激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

二、創設情境，營造情趣

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味及抽象，再加上低年級的學生注意力不穩定、不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，把教學內容變得“情趣”橫生、賞心悅目，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

例如，在教學《小河流過我門前》一文，配合課文內容，筆者制作了生動的課件，在課件中，那個可愛的小男孩，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是《時間》這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，筆者適時地說：“這個小男孩想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，他就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助課文主人公一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當筆者代替課本里的小男孩感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

三、游戲教學，享受樂趣

好動是低年級孩子的天性，對于游戲、玩具等東西，往往更能引起他們的興趣。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。在教學中我們要充分考慮孩子的性格特點，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。

游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。“找伙伴”——如出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌把部件和漢字組成新的漢字，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！薄椤汀T’一碰，們們。”在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、授之以漁，拓展妙趣

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，我們教會孩子知識更要教會他們怎樣學習。最常見的是采用順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。比如，教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，富有趣味寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻。但是這種方法有一定的局限性，很難每個字都能編成，所以我們要多樣性拓展有趣味、有實效的方法。又如，還可以是歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

總之，真正的興趣能激發學生生命的潛能。在識字教學過程中，教師應采用形式多樣的教學方法來激發學生學習興趣，促使使學生興致盎然地認字識字，切實提升學習效益。

[1]王雅楠.如何培養低年級學生的識字興趣.教育學文摘，2013.7（89）

[2]陳丹娜.關于識字教學科學性的思考.語文教學通訊，2009（7-8）