高職高專學生心理健康教育現狀及其教育舉措

佘少華

（柳州師范高等專科學校，廣西 柳州 545004）

對于高職高專院校學生來講，其歸屬于大學生的一個分支，卻與普通的大學生存在一定的差別。高職類院校的教學任務在于為社會培養專業能力強、品行素養良好的人才，從而就需要高職高專學生具有良好的心理素養。但是，對于當前的高職高專類院校來講，其過于重視讓學生掌握專業知識與技能，而忽視了對學生的心理教育工作，從而對學生將來的成長與發展產生一些不利影響。所以，高職高專院校應對學生的心理情況進行關注，想方設法提高學生的心理素養。

1.當前高職高專院校學生存在的心理問題

據調查，目前高職高專類院校有28.5%的學生存在不同層次的心理問題，并且有 9.6%的學生在心理方面存有中度障礙[1]。另外，在抑郁、執拗、強迫、敵對、人際敏感度等方面也較一般高校的學生數值高。高職高專院校學生的心理健康情況需要引起人們的重視。以下簡要對高職高專院校學生存在的心理問題進行分析，包含以下幾方面內容：

1.1 挫敗感

很多學生在步入高職高專類院校時，都不是其首選學校，而是由于成績不夠等因素來到這兒的。因此，高職高專院校的學生自然而然就產生了一定的挫敗感，感覺自己較別人“低一等”。在步入高職高專類院校前，他們與一般的大學生一樣，懷揣夢想，對未來充滿期望。然而，當他們進入高職高專院校時，發覺并不是內心希望的景象，教育內容大量包含培養專業技能的課程，同自己的規劃差距很大，理想與現實的落差使他們感覺厭煩、自卑、焦慮，從而形成嚴重的受挫感。

1.2 課業壓力大

高職高專類院校的學生入學時考分較低，基礎知識相對薄弱，缺少學習積極性。而對于高職高專院校來說，其學習主要是依靠學生的自覺性與創新意識，加之高職高專院校教學課程自身的特點，教學內容更多地側重于實用教育，需要學生具備熟練的動手能力及扎實的基礎理論知識。所有這些對于基礎較為薄弱的學生來說，就會造成學生感覺學不會、聽不懂的情況，從而打消了學生的學習積極性，學習質量隨之降低，進而形成惡性循環。

1.3 情感疑惑

高職高專院校學生在入校前就已經有了豐富的情感，渴望同異性進行接觸，然而，高中階段學校對他們有嚴格的控制。而步入高職高專類院校以后，管理較為開放，同異性交往的行為也不受局限。但是，由于他們還沒有形成正確、成熟的價值觀及人生觀，無法準確把握對待戀愛的態度，不能正確處理好友情、愛情及學業之間的關系。在與異性交往過程中，經常會陷入情感的誤區，造成心理失去平衡，嚴重的甚至步入極端，衍生悲劇。

1.4 就業壓力較大

伴隨著當前我國招生規模的逐步擴大，應屆畢業生的人數也在不斷增加。在看到本科院校大學畢業生找工作的困難情境，聯想到本校歷年就業率，僅有專科學歷的高職高專學生就會感覺就業壓力較大，害怕自己畢業后無法找尋到理想的工作，從而產生焦慮、悲觀、恐懼等不良心理，嚴重的甚至步入極端。

2.高職高專院校心理健康教育存在的不足

2.1 對心理健康教育工作的認知存在不足

很多專業人士都指出：在學校進行的心理教育工作同一般的心理咨詢及心理治療有本質上的區別。對于心理教育來講，其是一項服務，有助于幫助全體學生完善自身發展，所以，其所要面向的群體是所有學生。現今，一些高職高專類學校在進行心理教育工作時，從業人員都存有醫療化、資訊化、診療化等錯誤觀念，將心理教學的所有重點都放置在對學生的心理進行測量、詢問及治療方面[2]，從而忽視了將心理教育課程劃分到整個教學系統中，缺少同高職高專院校教育技能人才的任務相結合，進行針對性的心理訓練。同時，一些高職高專類院校則認為，對心理的健康教學工作是思想政治教育的內容之一，所以，他們在對學生進行心理教育時，都沿用以往的“說服教育”方法。如果學生的內心出現困惑，那么，他們獲取的心理教育結果就是思想政治說教。所有這些錯誤認知對高職高專院校的心理教育工作造成了不良影響。

2.2 教學模式過于形式化

很多高職高專類院校至今依舊沿用創建心理問詢室的模式對學生進行心理教育。從事心理教育工作的教師除了沒有穿著白大褂，剩余的全部都同醫院內的心理科室相同，靜待“病人”的到來。但是，很多學生由于自身較為靦腆、害怕，或者顧慮到自身隱私，當出現心理疑惑時，不愿也不敢尋求教師的幫助，所以，去問詢的學生人數較少，從而造成心理問詢室成為了表面工作，沒有發揮任何作用。其實，進行心理教育不僅僅是單純的創建心理問詢室，而是需要全體教職人員的共同努力，改變以往心理教學模式，完善心理教育系統，將教學重點側重到學生的心理健康方面，創建以防患為主體，以治療為輔助的心理健康教學系統[3]。

2.3 從事心理健康教學的老師人數較少，師資力量較弱

現今，大多數高職高專類院校的心理健康教學工作還有待提高，師資團隊不管是人數還是質量方面都存在不足。依照國際上的標準規定，普通高校內，從事心理教學工作的人數應占學生總人數的1/500，但是，在我國很多高職高專院校里，從事心理教育工作的老師人數極少，嚴重的甚至一個高職院校內僅有 2～3名心理教育老師[4]。另外，以整體來看，現今高職高專院校心理教育團隊的專業能力也相對較差，教職人員水平良莠不齊，擔任心理問詢工作的從業人員同時也是很多院校教師的兼職工作，并不具有專業的心理教學能力。另外，高職高專院校從事心理教育的人員錄用及辭退都沒有相應的標準進行約束。上述這些問題都對心理健康教學造成了嚴重的影響。

3.高職高專院校心理健康教育的教育舉措

3.1 專業化認識心理教育工作，大力推廣心理教育

心理健康教育工作主要是關注人們的微觀心理行為，這種心理行為對人們的成長及發展來講十分重要。所以，高職高專院校需要把心理教育工作與思想政治教學工作提升到同一水平，予以關注。把對學生心理健康的教學工作劃分到日常教學系統及管理模式內，把培養高職學生心理健康提高到建設學科，培養人才的高度上[5]。增強管理能力，不斷改進并完善相應標準，創建一支專業能力高、品德素養強的心理教學團隊，并且其他教師進行輔助，從而處理高職高專院校心理教育師資能力不足的問題。另外，高職高專院校也需要將心理教育的中心由傳統理論教育向發展性方向轉化。這是當前發展學校教學的必經階段，同時也能夠改變高職院校心理教育的內容、方向及模式[7]。教育方向從以往的僅關注問題學生轉變成關注所有學生；教學內容從以往的心理問題治療轉變成全面教育。將培養學生健康心理的教學工作始終貫穿到整體教學過程中。同時，高職高專院校在關注心理教學實踐時，還需要不斷對教學成果進行總結、分析、評價，從而對教學模式進行改進與完善，為學生以后的學習及發展奠定扎實基礎，提高學校的心理教學水平。

3.2 對心理健康教學模式進行完善

首先，高職高專院校需要將心理健康教學工作劃歸到整體教學系統中，并且把其當作必修課成進行教學，對心理健康教學的任務、課程內容、范圍、目的等進行明確規定，同時依據學生的自身情況編寫心理教學材料，從而為高職高專院校開展心理健康教學提供理論依據；其次，學校應加大實踐課程的教學力度，對教學模式進行完善。實踐教學可以劃分為幾方面內容：其一，課堂內的實踐，也就是利用案例分析、電教、集體探討、角色扮演等活動激發學生的學習積極性，使學生深入掌握心理健康方面的知識[8]；其二，在校園內進行實踐，也就是利用大學生團體等開始第二課堂；其三，校外進行實踐。也就是讓學生依據自身的所學專業，特長等參與到社會中的相關崗位中，讓學生的技能及心理得到雙方面的鍛煉；其四，利用網絡進行實踐。可以通過校園網對學生進行心理輔導，從而提高心理健康教育的成果。

3.3 增強高職高專院校中心理健康教學的師資力量

就心理健康教學工作而言，專業、高質量的師資隊伍是其基礎保障。高職高專院校創建的心理健康師資力量應始終堅持師生結合、內外結合等原則，為學生創建良好的學習環境。首先，應加大管理高職高專院校心理教學教師的力度，從業教師需持證上崗，并且每隔一段時間進行一次考核；其次，定期對高職高專院校的教師進行培訓，舉辦學術座談會、開展學術交流等活動，從而提高心理健康教學工作者自身的專業技能。

4.結束語

作為高職高專類學生，他們是一群特別的教育群體，具有較大的心理壓力、生活壓力、學習壓力等，所以，相關教學工作人員應重點關注他們的內心情況，增強心理健康教學質量及水平，從而幫助學生完善自身發展。可以從專業化認識心理教育工作，大力推廣心理教育；對心理健康教學模式進行完善；增強高職高專院校中心理健康教學的師資力量等教育舉措來提高心理健康教學的質量及效率，進而為學生將來的發展夯實基礎。

[1]蔡曉艷.云南省高職院校心理健康教育現狀調查及對策研究[D].昆明理工大學，2012.

[2]邊文穎，趙學華.對構建高職高專心理健康教育課程體系的思考[J].山西職工醫學院學報，2009，（2）.

[3]吳芳.高職高專心理健康教育模式的研究與實踐[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2008，（8）.

[4]陳昆華.高職高專大學生思想政治教育、心理健康教育的關系及其對策研究[D].云南師范大學，2009.

[5]王貴君.職業學校學生心理健康教育的思考——阜新第一職專心理健康工作啟示[J].黑龍江科技信息，2012，（6）.

[6]張曉荒.高職院校大學生心理健康教育存在的問題及其對策[J].廣西社會科學，2010，（1）.

[7]馬洪玲.高職院校貧困大學生心理健康狀況及對策研究[D].內蒙古師范大學，2010.

[8]羅敏.民辦高職院校大學生心理健康現狀及對策研究[J].民辦高等教育研究，2009，（9）.