基于職業能力目標的《管理學原理》教學模式探索——以長江大學工程技術學院為例

劉長華，徐曉晗

（長江大學工程技術學院，湖北 荊州 434020）

自20世紀80年代以來，國際高等教育屆逐漸形成了一股新的潮流，普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養。近年來國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環節的強化，突出應用型人才的培養。2014年3月召開的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近12000所本科院校（含獨立學院）中，至少一半的高校將向應用技術類或職業教育類轉型。5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）出臺，指出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育[1]?！?/p>

全國不少高校采取積極行動，教育部批準成立了地方應用技術大學（學院）聯盟，據稱已經有150多所地方本科院校加入其中，主動轉型發展。高校的轉型發展思想要落到實處，其落腳點離不開課程教學與改革。長江大學工程技術學院在培養學生應用能力、職業能力方面做了很多的探索和嘗試。本文以該校為例，探討《管理學原理》以職業能力為目標，服務轉型發展，在課程教學模式上進行的改革和探索。

一、基于職業能力目標教學模式的提出

1. 職業能力的提出

2002年8月我國出臺《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“加強職業能力教育”，“培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”，“為促進就業和再就業服務”。

《國際教育標準分類法》（ISCED，1997）中這樣表述：“職業技術教育是主要為引導學生掌握在某一特定的職業或行業中從業所需的實際技能、知識和認識而設計的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局（如教育部、雇主協會等）認可的在勞務市場上從業的資格?！?/p>

根據有關政府文件及研究成果，本文認為，所謂職業是個人適應社會分工、服務社會并以此為主要生活來源的工作。所謂職業能力是個人為滿足特定職業需要所具備的態度、思維、知識、技能、方法和工具的總和。

2. 大學生的職業能力培養的實踐

長江大學工程技術學院在學生職業能力培養上進行了大量實踐，依據“兩個適應”，即人才培養必須適應社會經濟發展需要；教學必須適應獨立學院學生特點。提出了“培養面向一線的特色實用人才，即培養一線工程師、一線管理師、一線經濟師”的人才培養定位。貫徹“兩個壓縮、兩個加強”，壓縮總教學學時量、壓縮理論教學學時量；加強實踐技能培養、加強社會適應能力培養。力爭?？茖I理論與實踐教學實現5：5，本科專業理論與實踐教學實現6：4的教學學時量分配，把實踐教學放到更加突出的地位，能力訓練上強調社會上實用對路的技能為重點。在這種教學模式下學生具有“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色優勢[2]。

二、《管理學原理》傳統教學模式存在的問題

《管理學原理》是高等院校經濟管理類專業的主要必修課之一，由于專業基礎課的課程教學定位，在傳統教學上存在一些問題。突出表現在如下方面：

1. 教學目標缺少針對性

國內高校幾乎都把該課程的教學目標定位為：“專業基礎課，掌握管理理論基礎知識，為后續課程打下基礎”。在教材的選擇上則不管是一本、二本、三本都選擇同樣的經典教材或內容相同的教材。注重管理理論學術性地詮釋，教學目標往往以學生取得較好試卷成績，學生為了考試而學，教師為了傳授而教。《管理學原理》雖然是專業基礎課，但是根據不同的學校類型、不同層次的教學對象、不同的專業體系，其教學目標不能夠千篇一律。

2. 教學內容重理論而輕實踐

傳統教學模式中教師授課以教材為中心，過分依賴教材的知識結構，強調管理學的理論體系、知識體系。以教師為主導開展灌輸式課堂教學，學生往往也是被動接受，師生都關心學生記住了多少經典理論、掌握了多少管理職能等，而學生自己的管理思想、思維和應用實踐能力難以得到構建和激發。

該課程被定義為專業基礎課本無可厚非，卻使得各高校普遍重視其理論教學而實踐教學薄弱。不少高校認為經管類專業的實踐可以安排在相關專業課程開展，所以《管理學原理》的教學中學生對管理知識僅停留在課本、個別案例等，致使學生僅掌握了空洞的理論，對管理的理解停留在感覺和想象，對真正的企業運行，實際管理工作一無所知，管理思想沒有建立。

3. 教學方法和手段單一

教學方法和手段直接影響教學效果，也關系到人才培養目標的達成。傳統《管理學原理》的教學中，教學過程就是“教師講學生聽、考前背考后忘”，沒有學生學習興趣的激發，更沒有學生管理思維的培養和建立。有甚者個別老師一本教案數年不變，成為“陳年老教”，新的教學方法，現代化的教學手段沒有得到充分的運用。即使有些教師輔以課堂討論或案例分析等形式，學生仍然停留在被動學習，參與意識不強，自主學習興趣不高，所以，即使有學生取得較高卷面成績，也是高分低能，效果仍不是十分理想。

三、基于職業能力目標的《管理學原理》教學模式設計

長江大學工程技術學院提出課程教學為人才培養服務，針對經濟管理大類學生“一線經濟師、一線管理師”的人才培養定位，提出了以職業能力為目標導向的《管理學原理》的教學模式。

1. 《管理學原理》職業能力培養的目標

該課程是一切管理理論與實踐的基礎。圍繞學生的職業能力培養，確立該課程的兩個教學目標：一是向學生講授管理學中主要的理論，這是專業基礎課的基本定位，對銜接后續管理類課程起到關鍵性基礎作用；二是引導和鍛煉學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，樹立正確的管理學思維和意識，掌握管理技能、工具和方法。通過課程的學習學生應該具備如下能力：管理思維能力、知識運用能力、解決問題能力、人際交往能力、溝通協調能力和學習創新能力等。

2. 基于職業能力目標的《管理學原理》教學模式內容

（1）樹立以職業能力為目標的教學理念

課程教學不是簡單的理論再現和知識的復述，要樹立培養學生職業能力的教學理念，學生不僅要掌握管理學的基本概念、原理和方法，還要將其應用于實踐。在這一理念的牽引下，圍繞學生職業能力的培養和提升，安排教學內容，采用合理的教學方法和手段，創建良好的學習環境，實現理論與實踐的對接，實現學生職業能力得到鍛煉和增強的目標。

（2）以職業能力為目標精選教學內容

由于長江大學工程技術學院壓縮理論學時量，該課程教學往往是開設了48個學時（個別專業開設了32學時），而國內不少高校該課程開設了64個學時，管理學知識浩如煙海，教學內容上要進行精選，在完整知識體系的基礎上，結合學院培養“基層管理者”定位，實施模塊化教學，減少純理論知識的灌輸，重點是管理職能、管理工具和方法的講解，突出實踐能力和運用能力培養。配套編寫了《管理學案例匯編》等課程教學的輔助材料，配合教材使用，幫助學生加深理解。

（3）以職業能力為目標的網絡課堂開發

網絡課堂具有信息量大，效率高，方便學生自由選擇學習等優點，可以成為傳統課題教學的有效補充。建設《管理學原理》課程網站，搭建學生網絡學習平臺。自由下載課件、案例分析、課后習題等，便于課外學習；上傳相關課程文件包括教學目的、教學大綱、教學日歷、教學內容、案例資料、試題集等內容；提供電子書籍、影像資料，經典書籍推介等，培養學生獲取知識和主動學習的能力。

（4）以職業能力為目標豐富教學方法

課堂教學是教師傳遞知識的主戰場，要想夯實課堂教學效果，豐富的教學方法尤為必要。該校采取多種教學形式和方法，激發學生積極參與，包括案例研討、視頻教學、情景參與、角色扮演、管理模擬、游戲教學等。這些方法激發了學生學習的積極性，參與的熱情，提高了語言表達能力、交往能力，加深了對知識的理解。

（5）以職業能力為目標配套實踐教學

加強實踐教學是培養學生職業能力的必然選擇，主要三種方式：一是加強課堂實踐教學，通過豐富的教學方法，讓學生在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路，激發學生潛能；二是加強校外實踐，學生基本管理思想的建立，僅靠課堂知識遠遠不夠，所以要帶領學生到企事業單位進行參觀和實訓，理論聯系實踐，找到管理知識在現實管理工作中的原型；三是開展讀書交流活動，管理學著作、案例、代表人物浩若繁星，通過撰寫管理學經典讀書筆記和讀書交流活動，有效的擴充知識面。

（6）以職業能力為目標的過程化考核

打破傳統教學效果評價模式，樹立新的評價標準，探索出了一套學習過程化考核機制。從過去以結業考試評價學生學習效果，轉變為重視學習過程的檢驗與考核。過程化考核內容包括學生的考勤情況、課題互動情況、課堂筆記、課題測驗、作業、實踐環節和考試成績等內容。過程化考核中平時成績占總考核成績的 50%-60%，課程結業考試成績占總考核成績的 40%-50%。弱化理論知識的背誦和記憶，強化知識的理解和運用[3]。

（7）以職業能力為導向構建師資保障

圍繞學生職業能力的培養，加強教師隊伍建設。一是積極引進既有深厚理論知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師；二是特聘企業管理骨干和管理專家到校兼職授課；三是選派教師到企業實踐鍛煉、掛職鍛煉等。既優化了教師隊伍結構，又有助于安排學生社會實踐活動。

[1] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號[Z].2014.

[2] 孫首臣，等.獨立學院辦學特色的理論與實踐叢書[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[3] 郭麥成，孫首臣.獨立學院教學過程管理改革的實踐與探索[J].長江大學學報，2009，（4）.