語塊教學與大學生英語自主學習能力培養

林 晶

（福建農林大學 文法學院，福建 福州 350002）

一、引言

新形勢下的大學英語教學對于大學生的英語語言能力的需要提高到了一個新的層次。然而，事實上，許多中國高校在校大學生即便在多年的英語學習之后掌握了一定的詞匯量和語法知識，實際運用語言進行交流過程中，無論口頭或書面與否，磕巴不暢的現象卻是司空見慣。這無疑有悖于現代外語教學的教育理念：外語學習的主要目的是提高學生的外語交際能力。而語言能力的欠缺很大程度上制約了教學工作者在有限的課堂時間內對于文化內容的傳播，也阻礙了語言習得者透過語言層面理解，掌握和傳承文化。因此，僵化被動的學習觀念和機械的學習模式需要轉變，而傳統的教育理念和教學模式也亟待改革。

在2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中，“自主學習”或“自主學習能力”被多次提及，表明并確立了對大學生英語自主學習能力的培養是我們的教學目標和教改方向。

二、自主學習

近年來，自主學習的研究得到國內外諸多學者和教育工作者的關注。越來越多的教育家，教育心理學家認為，教育的目的絕非簡單的傳播知識、記憶結果，而是引導學生參與知識建立的過程。早在20世紀70年代，西方教育家就已經將培養學習者的自主性定為教育改革的主要目標。在此之后，Holec （1981）的自主學習理念，即自主學習是指能夠對自己的學習負責的能力，更是被廣大中外學者及教育工作者所引用。

語言是一種表達方式，語言學習系統是開放的，動態的。英語作為一門學科，它的教育不應局限于對語言基礎知識的傳授上，而應外延到通過語言教學培養學生的自主學習能力。這當然是取決于其學科特殊性。英語學習是個長期的過程，這個過程要求實現從簡單到復雜的過渡，從量變到質變的蛻變。對于英語學習者而言，這種學習應該是終身的。有限的課堂教學顯然無法滿足學習者這一需求，這就決定了英語學習中必然存在著大量的自主學習。

三、語塊教學理論

外語教學是實踐教學。外語教學旨在提高學生的外語交際能力和實際英語能力。語言輸出無疑在整個語言學習過程中占據著極其重要的地位。“地道的語言能力的一個重要指標就是學習者習語使用的流利程度，語言學習就是搭配和短語，習語的學習”（Ellis，1997）。

Ellis（1997）所指的搭配，短語和習語在Lewis看來，可以統稱為語塊。1993年，Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提出了語塊教學理論，引起了外語教學工作者的廣泛重視。Lewis認為，語塊包含單詞和短語搭配，固定和半固定短語，習語以及句子構體。語塊的存在加快了語言處理的速度，對于語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。簡單地說，Lewis的語塊教學理論基于交際教學法，在實效性的驅動下，以傳授語塊的方式簡化語言輸入，跨越詞匯與語法的轉化，便于整體記憶和存儲，在使用時作為信息資源也易于提取，從而大大提高語言使用和輸出的效率，語言表達更加地道和流利。

四、語塊教學與大學生英語自主學習能力培養

（一）課堂教學是培養大學生自主學習能力的最佳途徑

培養大學生自主學習能力從根本上說，是鍛煉和塑造大學生的一種學習方式。學習能力的增長源于方式的轉變，方式的轉變離不開內外因素的雙重影響。從學習者的角度出發，其認知，心理，情感等內部因素都對自主學習起到了關鍵的內化作用。但是，語言學習的特殊性決定了語言環境無可替代的作用。自主學習的外部語言環境很大程度上影響著學習者自主學習能力的提高。那么，大學生的英語自主學習能力的培養必然依托于大學英語教學環境的改善這個大前提。所謂大學英語教學環境，既包含了教學必需的硬件資源，比如語言實驗室，圖文聲像資料，可供自主學習的網絡平臺等，也涵蓋了其他許多隱形因素，例如教師，教學理念，教學模式，甚至包括學生自己。這些因素在自我學習能力的培養過程中共同作用，缺一不可。企圖達到學生在課下自主的、合理的運用這些硬件設備進行語言學習的目的必然離不開大學英語教師在課堂上積極有效的引導。于是，通過科學性的、有規劃的課堂英語教學培養學生自主學習能力也在情理之中了。那么，教師的角色需要被科學定位。大學英語教師需要轉變思想，更新教學觀念，引導學生掌握有效的學習策略，充分吸收語言輸入，從而提高學生的英語自主學習能力。在課內外采用語塊教學策略，正是為學生提高自主學習能力提供了行之有效的辦法。

（二）語塊教學是在課堂中培養學生自主學習能力的行之有效的策略

外語教學是實踐教學，語言學習是一個參與實踐的過程。衡量二語學習者語言運用能力的一個重要標準是其能恰好的選擇和熟練的運用英語語言中的習慣和固定搭配，如短語，慣用詞以及合乎英語本族文化和語境的表達法。以語塊理論為指導的英語教學，突出了大學英語教學中師生角色的轉化。首先，教師的角色得到了科學定位，教師轉變教學觀念，更新教學思想，注重優化語言輸入，引導學生辨認及識別語塊，而對這些語塊的學習又能減輕學生的認知負擔，因為對于語塊的使用跨越了學生使用語言時進行詞語選擇提取和按照語法組成句這樣復雜的心理認知活動。隨著對語塊的大量模仿和積累，學生的英語語感逐步形成。語感一旦形成，學生運用地道英語進行交際的能力也終將得到提高。語言輸出的質量因此得到改善。這樣，英語學習實現了效益最大化。英語學習中經常遇見的輸入質量和輸出障礙的矛盾有所緩解。當學生的英語學習日見成效的時候，學生的學習自信心得到極大滿足，學習焦慮得以降低，學習動機因此增強，學習英語的主觀能動性明顯提高，自主學習隨之得以展開。

（三）對于運用語塊教學理論培養大學生英語自主學習能力的思考

1. 在語塊教學理論的指導下，轉化教師角色，培養學生自主學習能力

自主學習是一個不斷積累和發展的動態過程。學生自主學習的內在要素通過外部因素的建構得以激活。外部因素的建構顯然離不開教學工作者的作用。因此，在培養大學生英語自主學習能力的過程中，外語教師的重要性不言而喻。教師有責任，逐步系統的，借助于科學的教學方法，培養學生的自主學習意識，引導學生掌握適合的學習策略。在每一次課前，教師都應當精心設計創造良好的導入方法，利用多種手段，比如課件和教學參考書，指導學生在課下自主學習與所授課文相關的語塊知識。教師循序漸進的，有意識的培養學生辨認語塊的能力的同時，學生自主學習的能力也得到了提高和改善。課前以及課下語塊辨認工作的完成更是為教師的課堂教學節省下相當可觀的時間用于開展以語塊運用為中心的語言實踐活動，便于提高學生的語言輸出質量。同時，教師還可以充分利用課內時間針對富有文化內涵的語塊，比如俚語等進行詳細的說明解釋，引導學生深度接觸西方文化，推動學生從中體會學習樂趣，學習積極性因此提高，持久的學習動機也有望形成。長此以往，單一、枯燥、受限于乏味的語言知識講解的英語教學課堂將轉化為多層次、有趣味、語言與文化相融合的英語學習舞臺。學生在英語學習中實現從學習依賴到學習自主的過渡的可能性無疑將大大增加。

2. 在強調語塊學習的同時，鞏固語言基礎知識，優化學生個性化學習

語言學習的內容是豐富的。英語學習的目標是培養學習者聽說讀寫四種能力，內容包括學習字母，單詞，詞組，短語，句子等。因此，針對不同的具體的英語學習內容，采用不同的學習策略是必要的。在中國，傳統的英語教學注重在課堂上花費大量時間和精力講授單詞語法，老師講，學生記，有限的課堂時間絕大部分是在學生被動的記錄筆記中度過的，學生的學習熱情逐漸消退。而以語塊理論為指導的課堂教學在以交際為目的的動機支撐下，簡化了英語學習過程中詞匯與語法分割學習的繁雜過程，也為學生開展自主學習提供了便利。同時，隨著教學資源的不斷拓展，學生可以根據自己的實際需要靈活的利用網絡課件或是教學參考書掌握語言點。這樣，學生在課堂上就能積極地投入到與課文學習相關的，以語塊運用為中心的語言實踐和練習中。課堂效益也將因此得到大大提升。當然，強化語塊運用并不意味著忽略語言基礎知識的學習，事實上，二者是并行的，學習語塊統一了英語詞匯和語法的學習過程，運用語塊的實踐又將鞏固學習者的語言基礎。

3. 在教師監控的引導下，培養學生自我監控能力，保障學生自主學習能力可持續性增長

自我監控是指學習者在整個學習過程中，出于保障學習成功、達到良好學習效果的目的，而實施的“自覺的計劃，監察，評價，反饋，控制和調節的過程。”（蔣麗萍，2006）。在英語自主學習中，自我監控貫穿始終。但是，這種自我監控，自我管理的責任感是通過外部因素激活的。其中，教師的監控功能是不可或缺的。以語塊理論為指導的課堂教學上，教師放手，不代表放任不管。課前、課下辨認，學習語塊，掌握語言點事實上是要求學生在教師的指導下，自主制訂學習計劃，合理安排學習時間，圓滿完成學習任務。課堂上，教師強調語塊運用，結合網絡平臺，通過設置一些與課文學習內容相關的，涉及語塊運用的教學環節，比如提問，翻譯，寫作等檢驗學生語言點掌握情況。這樣既為學生自主學習提供了寶貴的個人空間，又實現了對學生自主學習的間接監控，很大程度上保證了學生自主學習的成效。通過這些良性的監督與適時的指導，學生也在不斷的自我激發，自我判斷，自我調節，以及自我監控，從而實現個人內在狀態與外部學習環境各因素之間的協調，充分發揮其英語學習的潛能，自主學習能力得到可持續性的發展。

五、小結

語言學習任重而道遠。外語教育的培養目標應該是讓學生收獲受益匪淺的語言知識以及維持一生的語言學習能力。對于英語學習者而言，在突出強調獨立學習能力的大學階段對其開啟嶄新的學習模式，培養自主學習能力既是必要的，也是可行性較高的。目前，國內許多高校根據各自的校情興建了英語自主學習中心，網絡自主學習平臺，同時購買了大量圖文并茂的聲像資料，從硬件上有力保障了大學生英語自主學習的開展。但是要充分發揮這些設備的作用離不開教師的合理引導和科學的學習策略。在語塊教學理論的指導下，教師從知識的傳授者轉化為課堂的組織者，為學生創造了良好的英語學習環境，通過創建與課文內容相關的情景啟發學生建構語言意義，多渠道優化語言輸入，使學生在課堂上運用語塊知識，操作語言實踐，從中體驗成功使用英語的成就感，從而激發自身的求知欲和語言學習熱情，產生積極的學習動機，順利實現學習自主。

[1] Ellis，N.Vocabulary Acquisition:Word Structure，Collocation，Word-class，and Meaning [A].In Schmitt，McCarthy （eds）.Vocabulary:Description，Acquisition and Pedagogy [C].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1997.

[2] Lewis， M.The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward [M].Boston: Heinle ELT，1993.

[3] 陳文存.外語教學折中論[M].成都：西南交通大學出版社，2004.

[4] 蔣麗萍.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究[J].外語與外語教學，2006，（3）.

[5] 金燕.英語自主學習策略分析[J].金陵科技學院學報，2009，（6）.

[6] 于秀蓮， 李繼民.以語塊運用為中心，提高學生的英語應用能力和自主學習能力[J].內蒙古民族大學學報，2012，（1）.