淺談英語教學中生活化策略的應用

范穎娜

（武警學院 基礎部英語教研室，河北 廊坊 065000）

作者系武警學院基礎部英語教研室副教授。

自古以來，語言和生活就是不可分割的，它是人們交流的重要工具之一，是為生活服務的。因此，英語的生活化教學并非單獨存在的。所謂英語生活化教學的策略，就是英語的教學突破現在教材相同、過程相同、結論相同的傳統模式，不再局限于教材這個小的框架之內，結合生活實際，以生活為基礎來進行英語教學。英語教學生活化策略的應用，使得原本英語教學的領域從課堂拓展到了學校、家庭、社會中學生生活的方方面面，滲透到了學生的精神生活、社交等方面，使他們學習到的英語知識真正能夠成為生活的一部分。

一、目前英語教學存在的問題

近幾年來，隨著教育制度、教學手段的不斷改進，以及一些先進教學經驗和教學設備的引入，我國的英語教學質量已經有了很大提高。而且國家也在不斷為教育事業的發展增加投入，為英語教學質量的提高奠定了堅實的基礎。當然，目前我國的英語教學中，有些問題的存在還較為普遍，這在一定程度上阻礙了整體教學質量的進一步提高。

1.學生對英語教學認識不足

有調查發現，目前我國很多學生對英語的認識并不充分，這體現在英語學習內容和學習目的兩大方面。在英語學習內容上，不少學生認為英語就是單純的聽說讀寫，只要掌握了這四項基本技能，自己的英語就是很好的；在英語學習目的上，很多學生的目的并不明確，他們大多數學英語只是為了應付考試，認為將來在工作中很少用到英語，學習英語沒什么用，還有學生認為學英語完全是浪費時間。對英語學習的這種認識導致了我國很多學生學習英語都停留在相當膚淺的層面，是以考試為目的的學習。

2.學生學習熱情不高

作為學生學習的第二語言，我國大多數學生對英語的掌握程度普遍較低。許多學生因為基礎較差，一來跟不上老師教學的進度，二來對老師所講內容的理解存在困難，于是對英語的學習熱情很低，課后的學習也缺乏自覺性，自學能力不足，導致英語的學習一直止步不前，以致更加沒有學習熱情，久而久之，這無疑形成了一種惡性循環。對于部分比較長、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點的學生會采用死記硬背的辦法來記憶，而不太積極的學生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對英語教學的效果和質量都是不利的。究其原因是因為他們都沒有將英語與生活關聯起來，形成英語的生活化教學。如果能加強這些單詞與生活的聯系，強調其在實際生活中可以怎樣運用，則可以幫助學生加深對它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學生學習的熱情不高，也是阻礙我國英語教學質量進一步提升的一大原因，也是學生在英語課上走神、開小差等情況出現的主要原因之一。

3.師資力量缺乏

目前許多學校在招聘英語教師時，一味地注重教師的學歷高低，而忽略了對其專業實踐能力和綜合技能的考察。而英語教學質量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業實踐能力和綜合技能等素質，而非其學歷的高低。此外，還有一部分教師的教學觀念相對而言比較傳統，認為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節即完成了教學任務，卻忽略了學生的接受程度如何。太過重視教材中的知識，而忽略了與實際生活相結合，導致學生對知識實際運用的能力不足。

4.生活素材缺失

教師在英語教學中通常很少會引入生活化的教學素材，與生活實踐的聯系并不大。多數情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學生之間的互動更少，教師只是單純地對教材上的理論知識進行講授，而缺少對學生主動性的引導，這種教學方式也是課改中所不提倡的。這種教學模式通常造成的情形是，教師上課費時費力，學生卻積極性不高，上課玩手機、走神的較多。這主要是因為整個英語的教學過程，都沒有將教學與生活聯系起來，即課堂上缺少情景教學。所以，如果能夠在英語教學過程中，多引入一些生活化的素材，讓學生去還原一些教材中的對話情景等，可以更好地調動學生學習英語的積極性。

二、英語生活化教學的學習風格

所謂學習風格，是指學生在掌握和記憶新知識時更傾向采用的方式。它是一種相對穩定的指標，能夠反映學生怎樣察覺，怎樣與周圍的環境互動并做出回應。生活化教學提倡將教學還原到實際生活當中，施行生活化教學時，教師應該充分了解學生的性格特點和學習習慣，才能讓自己的生活化教學策略發揮效用。所以，教師對學生學習風格的了解是尤為重要的。

1.視覺型學習

擁有這類學習風格的學生，在日常的學習過程中，更傾向于通過眼睛的觀察來獲取知識，他們更喜歡用一些直觀的方式進行學習。因此，在教學過程中，使用一些制作精美的PPT、圖片、教學視頻等可能會更吸引他們的注意力。

2.聽覺型學習

對這類學習風格的學生來說，他們喜歡通過雙耳來接收信息，相比老師播放PPT、教學視頻等，他們會更傾向于老師的講解和與同學的討論，喜歡帶有交流的教學實踐活動。

3.動覺型學習

擁有這類學習風格的學生，會更喜歡通過具體的實踐活動和動手演練來獲取知識。在英語教學中，如果教師能夠提供一些對教材中一些場景進行模擬再現的機會，這類學生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對話等。

三、生活化策略在英語教學中的應用

1.將學生教學活動還原為生命活動

傳統的教學模式中，教師往往是教學的主體，而學生是在教師的帶動下進行知識接納的客體。然而，生活化教學模式的應用，使得整個教學過程中教師與學生之間的互動明顯增加。英語課堂上，學生和老師將各自的生活經歷和經驗都融入到英語知識的學習與講授當中，這才是英語生活化教學的真諦。在教學活動中，教師通過安排一些學生能夠聽到、看到、接觸到的生活場景，可以有效調動學生的積極性。比如學習一些和商品、交易有關的課程時，就可以讓學生模擬超市購物的過程，讓學生分別扮演導購、顧客、收銀員等角色來進行現場模擬；學習和體育相關的課程時，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說視頻，當然，視頻中的解說語言是英文，然后再由教師總結解說中出現了哪些學生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調動學生積極性。類似這樣的教學思路還有很多，都值得英語教師們引用和借鑒。

2.創造生活化情景和氛圍

在大多數英語教學過程中，學生往往無法走出固有的漢語思維，比如在讓學生翻譯句子時，很容易聽到“中式英語”的出現。其實，在整個教學過程中，教師應該盡量營造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營造出一種英語交流氛圍，讓大家模擬一些生活場景，比如一家人在吃晚餐時的交流、周末在公園散步時的交流等等，講不同的內容，就可以模擬不同的場景、看不同的PPT、視頻等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的模擬活動中，學生既可以對新學的知識進行理解與鞏固，又可以帶動課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。

3.增加生活化的激勵元素

曾經有一個研究調查學生為什么容易沉迷游戲，結果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家帶來即時的獎勵，比如殺一個BOSS，就能立刻得到獎勵的裝備，金幣和經驗的提升等，這會讓玩家得到短暫的滿足和快感，從而更迷戀進一步操作，獲得更大的獎勵。而學習與玩游戲相比，之所以無法引起大多數學生的興趣，就是因為它的“獎勵”并不是即時的，比如學習英語，對一個零基礎學生來說，經過一段時間的學習，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運用英語進行交流還差得很遠，短時間內看不到較大的成果，學生潛意識里就不太會對英語學習產生較大的興趣。但這又是無法改變的，因為英語學習的確不是短時間內就能取得多大成果的。所以，為了充分調動學生的積極性，就需要教師能夠適當地給予學生鼓勵。并且，在進行一些內容的教學時，不妨多給學生講解一些生活中存在的具有勵志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關的內容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關的內容時，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。

4.重視與學生生活的關聯

傳統的英語教學模式，往往是教師主導整個課堂，并且在課后，學生主要是完成教師布置相關的作業，很少有學生會在課后的生活中堅持自主學習和使用英語的。為了讓英語教學與學生課后的生活聯系到一起，教師不妨將一些教學任務以小組的形式安排下去，讓學生分組進行相關資料的收集、進行討論、制作 PPT等，最后再分組到課堂上進行匯報。類似這樣的方式，可以讓學生更多的參與到英語學習當中，并且通過完成這樣的任務，大家能夠收獲同心協力做一件事的喜悅。當然，課后安排的這類任務難度對學生來說不可太高，不要占用他們太多時間，并且趣味性盡量大一些。

隨著全球一體化的出現，我國跟外國的合作越來越多，各行業對所需人才的英語水平的要求也越來越高。掌握好英語，無疑會提升學生自身的競爭力。同時，提高我國英語教學的整體質量，也是每一位英語教師和教育工作者的職責所在。希望本文的研究，能夠為我國的英語課堂教學方式提供一種新思路，讓英語知識的傳播更貼近實際生活，實現英語語言的工具作用。

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