大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究——與專業(yè)課程整合的角度

靳會峰

（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

在信息技術飛速發(fā)展的今天，全球信息化進程急劇加速，社會各領域都在發(fā)生信息化的轉型，由此引發(fā)了人才培養(yǎng)模式的變革。大學生不僅要掌握專業(yè)知識與技術，還需具備較強的信息素養(yǎng)，能夠及時分析、提煉和處理海量信息并迅速做出正確的判斷。信息素養(yǎng)水平已經(jīng)成為衡量一名大學生整體素質(zhì)水平的重要指標。高等院校承載著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的重任。因而，高等院校加快人才培養(yǎng)觀念的轉化，努力提升人才的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為當務之急。

一、大學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy），最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基提出的。他認為，有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。全美大學圖書館協(xié)會通過的高校學生應具備的信息素養(yǎng)的 6個一級指標即：確定所需信息的范圍；有效地獲取所需的信息；鑒別信息及其來源；將檢索出的信息融入自己的知識基礎；有效地利用信息去完成一個具體的任務；了解利用信息所涉及的經(jīng)濟、法律和社會問題，合理、合法地獲取和利用信息。[1]

從廣義上來講，信息素養(yǎng)實際上是圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和批判性思維等一系列素養(yǎng)的結合體。換句話說，信息素養(yǎng)已不僅僅指解決信息問題的相關技能，它還包括對一個思想體系及其中信息流方式的理解。綜合國內(nèi)外已有文獻，信息素養(yǎng)的構成大體可分為信息意識、信息知識、信息技能和信息倫理四個部分。

大學生的信息素養(yǎng)，是在院校的教育培養(yǎng)下，逐步形成的信息意識、信息知識、信息技能、信息道德和信息安全等五要素共同組成的有機整體。

二、大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失

“在信息素養(yǎng)這一研究領域，圖書館員是主要的研究主體，他們從圖書館的視角出發(fā)探討了大學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其教育問題，此外還有圖書館員的信息素養(yǎng)。”[2]有研究者認為，“在信息素養(yǎng)課程建設的過程中，圖書館責無旁貸，應該充分承擔起信息素養(yǎng)教育的任務。”[3]誠然，改善當前大學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以通過改善硬件環(huán)境（如提高網(wǎng)速和計算機配置等）、開設信息類相關課程、增加館藏和數(shù)字資源等來達到目的。但是，僅僅依靠圖書館是不夠的。而且目前信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式也存在著一定的問題。

1．課程定位不清晰

目前各高校開設的與信息素養(yǎng)相關的課程主要包括計算機基礎課、專業(yè)計算機課、信息檢索課以及相關的講座和培訓。計算機基礎課和專業(yè)計算機課只是單純地講授計算機的操作與應用，涉及的信息知識、技能相對較少，信息意識、信息道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng)更加顯得捉襟見肘了。

信息檢索課這類課程在各高校開設并沒有具體的針對性，開設目標不明確，沒有與學生的專業(yè)及年級特征相結合，缺乏科學性，且絕大多數(shù)以選修課的形式開設，對學生信息素養(yǎng)的提升沒有實質(zhì)性的作用。選修課的自身定位是讓有興趣的學生選修，旨在培養(yǎng)學生豐富多彩的興趣愛好，活躍校園文化氛圍。而實際上信息素養(yǎng)應該是每名學生所應具備的能力，應該通過系統(tǒng)有效的課程體系加以培養(yǎng)。

信息素養(yǎng)的相關講座與培訓針對性強、時間短、效果明顯，也能很好地調(diào)動學生積極性，然而由于重視程度和培訓人員素質(zhì)等問題，講座和短期培訓還有待進一步提高。

2．課程教學內(nèi)容單一

信息課程的主要內(nèi)容包括信息檢索、信息道德等。信息檢索強調(diào)學習信息檢索的方式和對數(shù)字化資源的利用，而信息道德則強調(diào)使用信息時所要遵循的道德規(guī)范。對于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，兩者缺一不可。注重信息知識、檢索方法的傳授，忽視信息道德的培養(yǎng)，無法正確引導學生養(yǎng)成文明的信息使用習慣，嚴重的將會造成學術不端、學術腐敗等現(xiàn)象的出現(xiàn)。若只注重信息道德，忽視信息知識、信息能力的培養(yǎng)，又會造成教學內(nèi)容空洞、浮于表面，更無法從根本上提高學生的信息素養(yǎng)。另外，學生從信息素養(yǎng)課上學到的內(nèi)容能多大程度遷移到專業(yè)課學習中，也是需要認真考慮的問題。

3、課程教學設計欠佳，缺少實踐環(huán)節(jié)

許多教師缺乏較高的教育技術能力，在教學媒體的選擇和使用方面，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，“大多停留在信息技術輔助教學的層面”[4]，只是將多媒體計算機作為展示工具來使用，沒有把網(wǎng)絡環(huán)境中的合作學習工具、協(xié)作學習工具應用于日常教學中，使得一些本來應該通過實踐學習的知識變成說教，“紙上談兵”，給學生掌握信息知識、提高信息素養(yǎng)造成困難。學生在信息檢索課上學習到的知識，并沒用得到及時充分的實踐，更沒有試圖引導學生去解決本專業(yè)學習中可能會遇到的信息檢索問題。所以，形成理論和實踐兩張皮，知識沒有被內(nèi)化，學生在日后的學習工作中遇到問題，還是不得其法，迷失在茫茫的信息海洋之中。

4．課程評價手段單一，不能全面衡量學生的信息素養(yǎng)

評價與反饋是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能幫助學生自我定位、自我總結，對于學習起著重要的作用。信息素養(yǎng)課評價手段相對單一，仍以教師評價、結課考試為主。造成理論考試只是考前背書，實踐考試只是提交一個作業(yè)，敷衍了事。課程評價不能真實地反映學生對知識的掌握情況，更無法調(diào)動其學習積極性。此外，還缺乏學生的自評以及學生間的互評。

三、在專業(yè)課程中整合信息素養(yǎng)

作為大學生培養(yǎng)體系中重要組成部分的專業(yè)課程體系，對于培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的重要作用應該得到應有的重視和充分的利用。“如果專業(yè)課程有所要求，信息素養(yǎng)的提高與發(fā)展就會有直接的動力”[5]，將會從根本上增強學生對信息素養(yǎng)的認知并付諸實踐。

信息素養(yǎng)是問題解決能力、決策能力和反思能力等各種能力的綜合。這一看法表明，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是訓練學習者的探索和分析能力，培養(yǎng)他們對某個領域的興趣并采取正確的方式去進行深入研究、發(fā)表研究成果的過程，這一看法實際上與大學專業(yè)教學的目標是一致的，也從一個側面證明了在專業(yè)課程中整合信息素養(yǎng)的可行性。

根據(jù)課程整合理論，“整合并不是將兩門或兩門以上的課程或者內(nèi)容簡單地進行相加，而應該是根據(jù)需要整合課程的形式、內(nèi)容等來進行有機的、動態(tài)的融合”[6]。專業(yè)課程與信息素養(yǎng)課程的整合，應該從以下幾個方面入手：

1．在專業(yè)課程目標中加入對信息素養(yǎng)的評價

依據(jù)課程標準和信息素養(yǎng)教育的要求，科學地制定教學目標，在教學目標中提出具體的可操作性強的目標要求，在原有三維課程目標的基礎上，加入信息知識與技能、信息道德等內(nèi)容。規(guī)定學生在學習完一門課程之后所應掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，既包括專業(yè)方面，也包括信息素養(yǎng)方面。不同專業(yè)課對應不同的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標，而每個目標又可以分解成具體的小目標，分散到每節(jié)課中去實現(xiàn)。

2．在學習者分析中加入對學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

大量研究[7]發(fā)現(xiàn)專業(yè)與年級不同，學習者的信息素養(yǎng)水平之間存在明顯的差異。由于這些差異的存在，在教學設計時，就應該在不同專業(yè)、不同年級之間展開差別化的教學。對于信息素養(yǎng)高的學生，完全可以采用案例教學法、模擬訓練法、問題解決法、研討式課程等基于研究和探索的教學方法，而對信息素養(yǎng)相對較低的學生，采用傳統(tǒng)口授教學方法更有利于學生對知識的掌握，但其過程中也要滲透進信息素養(yǎng)相關知識。

3．挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容與信息素養(yǎng)教育的結合點

深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程內(nèi)容中已經(jīng)包含一些信息素養(yǎng)教育方面的成分，它們存在于各個學科的知識和技能結構體系中。這些信息素養(yǎng)成分為我們將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程提供了可行的抓手。

在開發(fā)制作多媒體課件等教學資源時，專業(yè)教師可以與信息類教師或教育技術專業(yè)人員合作，充分發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)知識領域的優(yōu)勢，技術人員在技術應用方面的優(yōu)勢，各取所長，制作出技術性、知識性俱佳的優(yōu)秀教學資源。

4．基于建構主義學習理論的教學設計

首先，要突出實踐與應用，增加學生的探究和問題解決。信息能力只有具有了真實的研究任務，才有意義，也才能得到鞏固和提高。

其次，有研究者在研究學習者是如何獲取信息素養(yǎng)能力的過程中發(fā)現(xiàn)，在學習者具備了基本技能之后，大部分最新的知識和方法都是通過與同伴或?qū)I(yè)老師的交流獲得的。[8]所以在課堂上要增加師生之間，以及學生與學生之間的互動交流。

再次，學習成果的評價中突出信息搜索過程和信息使用，使學生意識到學習過程就是學習結果。

5．提高專業(yè)教師信息素養(yǎng)，增強示范作用

每個專業(yè)都有各自最好的或最常用的數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)絡數(shù)字資源，教師在教學過程中，引導學生分析解決問題所需要的信息，并能從紛繁復雜的資源之中，檢索并篩選出來。這種信息的搜集、篩選、處理等過程在教師的示范演示之下，潛移默化地傳遞給了學生。這就對教師自身的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師信息素養(yǎng)水平應當納入教師年終考評體系中來。

6．在日常養(yǎng)成中培養(yǎng)信息意識、信息道德與信息安全

信息意識、信息道德與信息安全對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)起著調(diào)控方向的作用，貫穿于信息素養(yǎng)教育的始終。通過語言和文字等傳播方式來進行教育并非最有效的途徑，而應當在學生日常專業(yè)學習中注重培養(yǎng)，營造良好的校園文化氛圍，引導學生感受信息文化內(nèi)涵，批判性地理解信息技術，科學合理地利用信息資源以及自覺地維護信息安全。

四、結束語

對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要各個方面的相互配合、相互協(xié)作，采取多種形式，分層次、分階段、有重點地實施信息素養(yǎng)教育工程。在具體的教學活動中，要加強與專業(yè)教育的融合，引導學生在專業(yè)課程學習的同時，掌握信息知識、使用信息技術、參與信息活動、養(yǎng)成良好的信息意識、信息道德和信息安全。

[1] 焦明姝，王社偉. 軍校學員信息素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J]. 中國教育技術裝備，2009，（9）.

[2] 謝婷，馬莉. 大學生信息素養(yǎng)及其教育研究綜述[J]. 晉圖學刊，2011，（2）.

[3] 胡慧賢. 高校圖書館在大學生信息素養(yǎng)教育中的作用[J]. 圖書館，2006，（4）.

[4] 安素平. 教育技術學專業(yè)學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 電化教育研究，2010，（2）.

[5] 喻蕓. 從與專業(yè)課程融合的角度議大學生信息素養(yǎng)教育[J]. 現(xiàn)代教育技術，2008，（13）.

[6] 李書明. 擺正技術與學科位置促進信息技術與課程整合[J]. 湖北師范學院學報，2005，（3）.

[7] 胡穎穎. 蘇州大學研究生信息素養(yǎng)調(diào)查與分析[D]. 蘇州大學碩士學位論文，2010.

[8] Yun Yu. The Acquisition of Information Literacy Skills of Postgraduate Students: A case study of Oxford University [D]. Oxford:Oxford University，2007.