高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)改善淺論

何俊寶，李文婷

（韓山師范學(xué)院 學(xué)生處，廣東 潮州 521000）

學(xué)生和用人單位“雙向選擇”這一基本的就業(yè)制度適應(yīng)了我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于高等教育制度的改革。但是隨著近年來越來越大的就業(yè)壓力，就業(yè)指導(dǎo)課程在高等教育的地位越發(fā)顯得突出。本文以高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)課程為例，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響就業(yè)指導(dǎo)課程成效的因素，提出高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的改善措施。

一、高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)主要停留在就業(yè)安置階段，教學(xué)方法單一、缺乏科學(xué)性。高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容上主要集中于提供就業(yè)需求信息、就業(yè)政策及法規(guī)、就業(yè)觀及職業(yè)道德、就業(yè)技巧的指導(dǎo)，課程目標(biāo)主要停留在就業(yè)安置階段，以提供就業(yè)需求信息將師范生安置出去為主要任務(wù)，而沒有根據(jù)師范生的個(gè)人特點(diǎn)，幫助其設(shè)定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。而其教學(xué)方法也主要采取講授法，缺乏與師范生的溝通、交流，缺乏對就業(yè)環(huán)境的構(gòu)建和就業(yè)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果缺少反饋和評價(jià)。

（二）課程的過程維度存在著不均衡現(xiàn)象。高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要集中在大三或者大四階段，大一、大二雖有開展，但力度不大。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)長期過程，需要在師范生的不同發(fā)展階段選擇不同的指導(dǎo)內(nèi)容，而目前的高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)只注重“短期促銷”式的指導(dǎo)，這種短期行為使就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)缺乏實(shí)效性。

（三）課程教師隊(duì)伍參差不齊，專業(yè)化水平較低。目前高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程主要是指導(dǎo)中心教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，而校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、校外就業(yè)指導(dǎo)專家的參與程度較少，說明了高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)還沒有充分受到全學(xué)校的重視。而就業(yè)指導(dǎo)更應(yīng)是以專業(yè)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)，專業(yè)課老師對專業(yè)知識(shí)的了解、對相關(guān)職業(yè)的準(zhǔn)確定位、在教育相關(guān)行業(yè)的人脈關(guān)系等對指導(dǎo)師范生順利就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。

二、影響高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)成效的因素分析

（一）社會(huì)因素

首先，師范類畢業(yè)生就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)的法律法規(guī)建設(shè)程度影響著師范院校就業(yè)指導(dǎo)的成效。目前，我國出臺(tái)了許多促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，推進(jìn)了師范院校就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展，然而，針對于師范類畢業(yè)生就業(yè)政策還不夠廣泛和深入，師范生服務(wù)基層、支教農(nóng)村等相關(guān)政策還不夠完善。其次，師范生的就業(yè)受到人事、勞動(dòng)等一系列制度的影響，然而目前我國師范生就業(yè)市場還不夠完善，真正公正、公平、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場尚未健全，就業(yè)中的“潛規(guī)則”、性別歧視、用人單位選擇師范畢業(yè)生的排外性等現(xiàn)象依然存在，使得師范生對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的真實(shí)性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而降低了師范院校就業(yè)指導(dǎo)的可信度，給就業(yè)指導(dǎo)課程的開展帶來了消極影響。另外，師范院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)普遍面臨資金短缺的現(xiàn)象，政府雖為大力推動(dòng)大學(xué)生的就業(yè)作出了許多努力，但是對于資金的援助上，沒有設(shè)立高校就業(yè)指導(dǎo)的專項(xiàng)儲(chǔ)備金，加之學(xué)校的資金緊缺，導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏有力的保障，成效一般。

（二）學(xué)校因素

首先，目前高等師范院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)，缺乏對市場的分析及預(yù)測，缺乏市場的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，學(xué)生知識(shí)、能力與職業(yè)要求的失衡，直接影響了師范院校就業(yè)指導(dǎo)的成效。其次，由于高等師范院校每年都會(huì)在就業(yè)工作完成之后統(tǒng)計(jì)就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對上一級匯報(bào)和向社會(huì)公布，而最后公布出來的就業(yè)率直接影響著該所學(xué)校的聲譽(yù)及下一年的招生情況，所以很多師范院校對就業(yè)指導(dǎo)工作有一定的指標(biāo)，這給就業(yè)指導(dǎo)人員帶增加了有形的壓力，就業(yè)指導(dǎo)工作也就往往以學(xué)校為本位，將其看成是學(xué)校安排的任務(wù)，一切圍繞學(xué)校的指標(biāo)、學(xué)校的利益來開展工作，只要把學(xué)生送出去就算功成圓滿了，片面地追求一次性就業(yè)率。從而出現(xiàn)了重視結(jié)果而忽視過程、重視學(xué)校本位而忽視學(xué)生本位、重視就業(yè)安置而忽視生涯指導(dǎo)等指導(dǎo)觀念的錯(cuò)位，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的效果低。

（三）學(xué)生因素

學(xué)生求職主體意識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)性是導(dǎo)致師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程成效不佳的最主要因素。由于高等師范院校長期實(shí)施“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度給師范生造成的思維定勢，盡管近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)難受到社會(huì)的普遍關(guān)注，在校師范生也有所認(rèn)識(shí)，但是仍有很多師范生抱著“車到山前必有路，船到橋頭自然直”的心態(tài)，缺乏就業(yè)的緊迫感和超前意識(shí)。很多師范生是在大四臨近畢業(yè)才開始思考自己的就業(yè)問題，但為時(shí)已晚，這種就業(yè)意識(shí)的滯后性間接影響了高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)成效。由于我國的教育體制在很多方面還存在不足，雖早已提出素質(zhì)教育并進(jìn)行實(shí)施，但是應(yīng)試教育仍然是教育體制的主流，升學(xué)的壓力使學(xué)生在基礎(chǔ)教育及高中階段的生活囿于學(xué)校，缺少與社會(huì)的交流，缺少對社會(huì)、職業(yè)的了解，加之受傳統(tǒng)文化的影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)多是為了父母、為了老師，而沒有考慮自身的個(gè)體需求，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后仍抱有“等、要、靠”的依賴思想，對就業(yè)缺乏主動(dòng)性，準(zhǔn)備不夠充分，間接影響了師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。

三、高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)改善措施

（一）改善就業(yè)指導(dǎo)課程的外部環(huán)境

就業(yè)指導(dǎo)課程是就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)的一部分，它的完善與否受到系統(tǒng)內(nèi)其他因素的制約。首先，應(yīng)切實(shí)提高高校主管領(lǐng)導(dǎo)對該課程的重視程度，主管部門不但要在制度上保證該課程的獨(dú)立性，更應(yīng)該以調(diào)研的方式，用事實(shí)、數(shù)據(jù)來證明該課程建設(shè)對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才的重要性；其次，上級主管部門應(yīng)該摒棄把就業(yè)率作為高校唯一的評價(jià)方式，而應(yīng)該以課程安排、授課情況、師資配備、學(xué)生評價(jià)等多元評價(jià)指標(biāo)來衡量各高校就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)工作的情況，并給予及時(shí)反饋，形成就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的良好風(fēng)氣。再次，政府應(yīng)該高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，加大扶持力度，在人、財(cái)、物等方面給予更大的投入。而高校領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)看到，就業(yè)指導(dǎo)課程作為連接學(xué)生和職場的重要橋梁，應(yīng)加強(qiáng)對它的建設(shè)和管理，才能使之成為推動(dòng)學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革的加速器。

（二）完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系

要保證就業(yè)指導(dǎo)課程取得良好的教學(xué)效果，不但要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的外部環(huán)境建設(shè)，更應(yīng)該抓好該課程的自身建設(shè)。把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，明確大學(xué)一至四年級各階段的教學(xué)任務(wù)，制定完整的教學(xué)規(guī)劃，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

首先，將就業(yè)指導(dǎo)課從臨時(shí)性、季節(jié)性轉(zhuǎn)向穩(wěn)定性、常規(guī)性，并具有連續(xù)性和針對性；將零星的、分散的、講座式的、動(dòng)員式的指導(dǎo)作為一門課程固定下來，以必修課的形式開設(shè)，依據(jù)年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分。其次，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)像其他課程一樣有著自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，明確課程設(shè)置的價(jià)值理念，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施的方式、評價(jià)的方法等，要體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的多重目標(biāo)——培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、宣傳就業(yè)政策、傳授擇業(yè)技巧、指點(diǎn)成才之路等。這些目標(biāo)如何組織、如何側(cè)重應(yīng)有明確的規(guī)劃。再次，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)總的來說可以通過理論講解和實(shí)踐體驗(yàn)兩種方式進(jìn)行，但是，如何講解、怎樣實(shí)踐也是需要探討和研究的。

（三）優(yōu)化師資力量

教師是課程靈魂的締造者，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方式都需要有高素質(zhì)的教師來駕馭。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一門課程教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，首先要保證就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，取得資格后方能從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。要注重加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)科研究，明確學(xué)科屬性，把就業(yè)指導(dǎo)與行政工作相剝離，使就業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專家化。

就業(yè)指導(dǎo)課程既是一種理論，又是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校應(yīng)該加大對從事該課程教學(xué)的師資隊(duì)伍的重視程度，主動(dòng)為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位教育、職業(yè)資格認(rèn)定和職稱評定的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到學(xué)生中去、到用人單位中去、到其他高校去進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，不斷提高他們的工作和教學(xué)水平。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化發(fā)展道路，才能建立起良性發(fā)展的、規(guī)范的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制。

（四）加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)觀念和意識(shí)的教育

職業(yè)發(fā)展理論指出，大學(xué)階段是人一生中職業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，是個(gè)人職業(yè)選擇由幻想到現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行全程化指導(dǎo)教育，尤其做好大學(xué)生的思想政治教育工作，積極加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)意識(shí)的教育，讓大學(xué)生把握正確的擇業(yè)觀顯得至關(guān)重要。積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)觀念，在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，大學(xué)生應(yīng)該先謀生存，后圖發(fā)展，不要讓自己一些不切實(shí)際的、過時(shí)的就業(yè)觀念成為找工作的障礙；指導(dǎo)學(xué)生摒棄高薪水、大公司、大城市的陳舊就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)尋找適合發(fā)展的就業(yè)工作崗位，引導(dǎo)學(xué)生積極響應(yīng)國家到基層、到西部去的號召。其實(shí)大學(xué)生的就業(yè)觀念直接影響著其職業(yè)選擇，我國大學(xué)生不良的就業(yè)心態(tài)是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一。在高校學(xué)生的思想政治教育工作中，管理者應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)的嚴(yán)峻性，以及掌握有關(guān)擇業(yè)技巧和養(yǎng)成良好的擇業(yè)心理，形成正確的、現(xiàn)實(shí)的就業(yè)觀念。

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