淺議我國(guó)高校職業(yè)生涯教育存在問(wèn)題及對(duì)策

王曉蕾

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

20世紀(jì)90年代我國(guó)大學(xué)生分配制度進(jìn)行了重大改革，畢業(yè)生由國(guó)家“包分配”、“包學(xué)費(fèi)”到從一定范圍的“供需見(jiàn)面、雙向選擇”，再到逐步實(shí)行建立人才市場(chǎng)、畢業(yè)生自主擇業(yè)，2000年大學(xué)畢業(yè)生“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄用”的新機(jī)制全面正式出臺(tái)。與此同時(shí)隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)逐年增加，以及近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對(duì)趨緩，造成了整個(gè)社會(huì)就業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大，畢業(yè)后即失業(yè)現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)里得到企業(yè)的青睞并順利獲得一份工作，是目前大學(xué)生亟須解決的問(wèn)題，在這種環(huán)境背景下，高校職業(yè)生涯教育的開(kāi)展就顯得尤為重要與緊迫。

職業(yè)生涯教育理論最早來(lái)源于20世紀(jì)初美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯（Parsons）提出的職業(yè)指導(dǎo)理論。美、英、日等國(guó)學(xué)者立足其國(guó)情從不同角度對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行了詮釋。我國(guó)對(duì)于職業(yè)生涯教育研究尚晚，近幾年研究趨多，綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，并結(jié)合我國(guó)目前職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，將職業(yè)生涯教育定義為：有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線(xiàn)的綜合性教育活動(dòng)。

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

據(jù)麥克思2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)指出“2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，有60%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，在認(rèn)為工作與職業(yè)期待不吻合的2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，有36%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還有22%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的興趣愛(ài)好。有34%畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職”。這一系列數(shù)據(jù)背后彰顯出我國(guó)在職業(yè)生涯教育方面的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．職業(yè)生涯教育理念的淡薄。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育中缺乏職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，選擇專(zhuān)業(yè)主要是看就業(yè)市場(chǎng)是否好找工作、工作待遇是否穩(wěn)定，工作環(huán)境是否舒適、少部分學(xué)生填報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)盲目聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)，而忽略了自己的職業(yè)興趣和自我的內(nèi)心需求，加之高校在這方面教育的薄弱，造成眾多大學(xué)生入校后對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)很迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)興趣也不清楚，大學(xué)生活無(wú)規(guī)劃，等到畢業(yè)找工作時(shí)，面對(duì)眾多就業(yè)崗位，無(wú)從下手，不清楚自己到底適合什么工作崗位。這也造成很多畢業(yè)生在工作一段時(shí)后發(fā)現(xiàn)目前的工作崗位根本不符合自己的職業(yè)期待而離職，但是從學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這種頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。

2．學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理。綜觀我國(guó)各大高校，絕大多數(shù)只是設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，極少數(shù)高校設(shè)立了職業(yè)生涯教育部門(mén)，但就工作重點(diǎn)來(lái)看依舊停留在就業(yè)指導(dǎo)層面，更多的是關(guān)注大學(xué)生一次性就業(yè)時(shí)求職技巧的傳授，而忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3．教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，師資力量嚴(yán)重不足。目前高校從事大學(xué)生職業(yè)教育的教師基本以社課老師和輔導(dǎo)員為主，他們沒(méi)有企業(yè)工作背景，缺乏對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，而職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)性要求較高，從業(yè)人員應(yīng)具有基本人力資源管理知識(shí)和企業(yè)從業(yè)背景。而高校卻缺乏這部分知識(shí)的教師，這也導(dǎo)致職業(yè)生涯教育效果的不到位。從社會(huì)培訓(xùn)角度來(lái)看，自1999年實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)師資格鑒定以來(lái)，有5萬(wàn)人獲得職業(yè)資格證書(shū)，其中高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足3000人，與此相對(duì)應(yīng)，2014年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生將超過(guò)700萬(wàn)人，生師比嚴(yán)重失衡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生職業(yè)生涯教育的需求。

4．課程設(shè)置不盡系統(tǒng)科學(xué)。我國(guó)高校雖然已開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，但從課程內(nèi)容來(lái)看，更多以就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)技巧為主，其重點(diǎn)落在一次就業(yè)成功的層面上，而職業(yè)生涯教育所占比例較少，沒(méi)有與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向、以后可能要從事的職業(yè)內(nèi)容相融合，加之教學(xué)理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，教學(xué)形式單一，課時(shí)安排不合理，造成眾多學(xué)生不重視職業(yè)指導(dǎo)課，純粹敷衍了事。

5．缺乏就職體驗(yàn)。現(xiàn)階段，我國(guó)高校提供給學(xué)生的就職體驗(yàn)崗位較少，即使有也主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐課，偏重專(zhuān)業(yè)技能提高的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；并沒(méi)有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到職業(yè)工作的意義，了解到產(chǎn)業(yè)變遷的趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)的要求，并就此樹(shù)立正確的職業(yè)觀，這無(wú)益于學(xué)生終身就業(yè)能力的提高。

二、基于國(guó)外職業(yè)生涯教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)建立一套適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯教育模式

英國(guó)高校的職業(yè)生涯教育從19世紀(jì)末開(kāi)始，在第二次世界大戰(zhàn)后高校擴(kuò)招期間有了長(zhǎng)足發(fā)展，并在經(jīng)后英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到重要作用，其教育模式在全球產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。英國(guó)職業(yè)生涯教育的精髓是突出學(xué)生的個(gè)體地位，喚醒學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性思維，是以提高學(xué)生“受雇能力”為核心目標(biāo)，開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯管理技能課程”、開(kāi)展“雇主價(jià)值體驗(yàn)”活動(dòng)和為學(xué)生提供“專(zhuān)業(yè)化咨詢(xún)指導(dǎo)”。其職業(yè)生涯教育高度重視市場(chǎng)需求的工作導(dǎo)向，既注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)要求，也能使學(xué)生得到面向一生職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能。

日本在20世紀(jì)90年代隨著泡沫經(jīng)濟(jì)的破裂，社會(huì)整個(gè)就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，原有的終身雇傭制度瓦解，大量的應(yīng)屆畢業(yè)生不再受到企業(yè)的青睞，畢業(yè)后即失業(yè)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，以致影響到日本整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定，在這種環(huán)境背景下，1999年日本在中央教育審議會(huì)發(fā)表的報(bào)告中首次提出“職業(yè)生涯教育”概念，日本高校開(kāi)展職業(yè)生涯教育目標(biāo)有三點(diǎn)，即職業(yè)觀、勤勞觀的培養(yǎng)；與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；在了解自我基礎(chǔ)上的職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，各高校主要從機(jī)構(gòu)設(shè)立、課程改革、提供實(shí)習(xí)體驗(yàn)三方面來(lái)開(kāi)展職業(yè)生涯教育。日本高校通過(guò)完善的職業(yè)生涯教育體系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)和職業(yè)，通過(guò)必要的技能知識(shí)學(xué)習(xí)以及主觀認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，順利完成從學(xué)校到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變，并影響一生的職業(yè)觀。

針對(duì)我國(guó)職業(yè)生涯教育起步晚，在教育理念、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資力量、課程設(shè)置、就職體驗(yàn)等方面都存在很大足，為此我們要積極向國(guó)外先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立一套適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯教育模式。

1．樹(shù)立科學(xué)正確的職業(yè)生涯教育理念

（1）學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量最終要由企業(yè)來(lái)衡量，當(dāng)前企業(yè)用人單位更多看重的是學(xué)生的理解能力、推理能力、解決問(wèn)題能力、任務(wù)執(zhí)行能力等，為了將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)所需人才，高校開(kāi)展職業(yè)生涯教育應(yīng)以提高學(xué)生的“受雇能力”為教育的核心目標(biāo)。所謂“受雇能力”就是畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有被用人企業(yè)所需要、認(rèn)可并有吸引力的技能總和。“受雇能力”不僅是獲得最初的就業(yè)能力，同時(shí)還是具有持續(xù)就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力，為達(dá)到這一教育目標(biāo)，高校必須改變?cè)械慕逃问剑e極與政府、企業(yè)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)政、校、企三方合作，與相關(guān)企業(yè)人力資源部門(mén)開(kāi)展通力合作，借鑒企業(yè)人才管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立以“企業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)生涯教育模式。

（2）要改變過(guò)去短期化教育行為，實(shí)施職業(yè)生涯教育的全程化。針對(duì)剛剛踏進(jìn)校園的新生來(lái)講，要在原有開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)前瞻性認(rèn)識(shí)課程當(dāng)中，滲入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生全面而系統(tǒng)了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)和所從事職業(yè)之間的關(guān)系，了解所學(xué)課程與職業(yè)選擇的關(guān)系，了解專(zhuān)業(yè)技能與就業(yè)的關(guān)系，了解就業(yè)與職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，促使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)課程的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確規(guī)劃大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活。進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)校就要積極結(jié)合各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，努力提高專(zhuān)業(yè)技能，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，灌輸職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、青年創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者服務(wù)活動(dòng)、科技文體活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生在就職中的“受雇能力”，為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而針對(duì)畢業(yè)生，重點(diǎn)要結(jié)合已開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，就業(yè)時(shí)的政策、形勢(shì)講解、求職材料、職業(yè)禮儀、面試技巧等就業(yè)技能的講解，可以幫助學(xué)生一次性成功就業(yè)。同時(shí)向畢業(yè)生講解如何調(diào)整就業(yè)心態(tài)、如何融入企業(yè)、如何真正成為職業(yè)人這些關(guān)于職業(yè)方面的內(nèi)容則是更多關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展。通過(guò)全程化的職業(yè)生涯教育，緩解當(dāng)前 “學(xué)生所學(xué)”與“企業(yè)所需”造成的“人職不匹配”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，使更多的學(xué)生在完成一次性就業(yè)的同時(shí)，能更多關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)理想。

2．高校應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)立獨(dú)立的職業(yè)生涯就職中心，明確工作目標(biāo)和工作責(zé)任。對(duì)外要“引企入校”，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系溝通，讓企業(yè)了解學(xué)校人才培養(yǎng)方式，重視企業(yè)的意見(jiàn)和反饋，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門(mén)為畢業(yè)學(xué)生開(kāi)展面試仿真招聘練習(xí)，并參與職業(yè)生涯技能課程的授課；組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化，使學(xué)生能全面提高用人企業(yè)價(jià)值體驗(yàn)。對(duì)內(nèi)要全天候?yàn)閷W(xué)生提供各項(xiàng)咨詢(xún)，包括職業(yè)介紹、職業(yè)決策、就業(yè)體驗(yàn)、求職技巧、心理輔導(dǎo)等。并通過(guò)建立的專(zhuān)門(mén)職業(yè)生涯教育網(wǎng)站提供在線(xiàn)咨詢(xún)、在線(xiàn)輔導(dǎo)。開(kāi)展各種職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、面試模擬大賽等活動(dòng)來(lái)使學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生溝通能力。

3．結(jié)合企業(yè)需求，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯教育課程。職業(yè)生涯教育課程的開(kāi)設(shè)是為了讓學(xué)生明確自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和畢業(yè)后可供選擇的職業(yè)，從而理性決定，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲得理想職位所需要的各項(xiàng)技能，這一要求必須高校擯棄過(guò)去以學(xué)校為中心的人才培養(yǎng)要求，對(duì)現(xiàn)有的不符合企業(yè)要求的課程進(jìn)行改革，可以將學(xué)校原有開(kāi)設(shè)的“就業(yè)指導(dǎo)課”、“創(chuàng)業(yè)教育課”、“人文素養(yǎng)課”、“法律基礎(chǔ)課”等進(jìn)行整合，互相融合、互相滲透，并加入“生涯開(kāi)發(fā)”、“職業(yè)學(xué)概論”、“職業(yè)選擇與實(shí)現(xiàn)自我”“社交技能”、“口才與公務(wù)寫(xiě)作”、“自我探索”等內(nèi)容，并適當(dāng)增加課時(shí)。在教學(xué)形式上，可通過(guò)理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐操作、模擬演練等傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，以及利用現(xiàn)代科技手段如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，時(shí)時(shí)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)空間，確保每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的輔導(dǎo)。

4．打造一支專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，學(xué)校要充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員的作用，鼓勵(lì)教師們參加全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源師等培訓(xùn)，利用寒暑期積極下企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，以便了解各產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，提升專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)課、班會(huì)、課外活動(dòng)等形式開(kāi)展積極有效的職業(yè)生涯教育。學(xué)校還要聘請(qǐng)一批企業(yè)資深專(zhuān)家來(lái)校擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家，通過(guò)專(zhuān)題講座、就業(yè)沙龍等形式講解各行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)用人要求、職業(yè)禮儀等來(lái)自職場(chǎng)的最新知識(shí)。通過(guò)建立校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，可以提升職業(yè)生涯教育的師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供最新、最全、最具實(shí)效性的指導(dǎo)。

5．高校應(yīng)在政府的大力支持下與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略性合作協(xié)議，讓學(xué)生能定期前往企業(yè)開(kāi)展就業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)該項(xiàng)實(shí)習(xí)制度，讓學(xué)生盡快融入企業(yè)、了解企業(yè)文化，獲得就業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)積極“引企入校”，讓企業(yè)全面了解學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程開(kāi)設(shè)等方面的信息。通過(guò)三方互動(dòng)合作，一方面使學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、了解社會(huì)、了解職業(yè)，進(jìn)一步端正就業(yè)心態(tài)，平穩(wěn)從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)為“企業(yè)人”，另一方面，可也以讓企業(yè)在互動(dòng)中了解學(xué)生情況，找到適合本企業(yè)需要的人才。

[1] 王占仁．英國(guó)高校職業(yè)生涯教育之啟示[J]．教育研究，2012，（7）．

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[3] 徐亞．高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建研究[D]．南京師范大學(xué)，2010．