基于對話論的英語閱讀教學模式探索

王佳娣，廖愛秀

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

大學英語閱讀教學是培養學生綜合運用英語語言知識的基礎，它對學生詞匯的習得、文化背景的掌握，以及交際能力的培養都起著非常重要的作用。然而，在當前無論是傳統型大學英語教學模式還是任務型大學英語閱讀教學模式中，都存在進一步完善之處[1]（P150）。對話論給大學英語閱讀教學提供了新的可能，閱讀不應是靜止的、單調的動作，而是動態的、充滿生機的對話過程。

一、對話論與外語教學

（一）對話論的核心觀點

對話論（dialogism）是最新的二語習得理論，是由美國亞利桑那州立大學教授約翰（Johnson）遜于2004年提出的。對話論以維果斯基的社會文化論和巴赫金的會話論為理論依據，為二語習得研究領域提供了更加科學的框架[2]（P16）。他總結了新理論的11條特點，如語言不再被看成是簡單的語言體系或語言規則，而是融入到不同的社會文化環境中的言語；習得目的語需要掌握具有一定社會文化環境特點的言語類型；第二語言能力的發展是學習者積極參與到別的目的語文化環境的過程；這些方法需要研究成功或不成功的第二語言學習者等。研究的最終目的是建立起一個積極的目的語文化參與者的典型[2]（P18）。對話論強調將學習者的語言能力和認知能力結合起來，強調社會文化環境對學習者的影響，強調語言教學的互動性。

（二）對話論對外語教學的啟示

對話教學就是指在教學過程中，教的主體（教師）和學的主體（學生），通過文本展開多層面、多視角的對話，促成文本意義的生成；同時教的主體和學的主體在平等的對話交流中建構起更加完善的自我[3]（P61）。

作為對話者之一的教師，必須正視傳統教學觀念的不合理成分，認識到學生作為對話者存在的事實，肯定其建構意義的主體地位。同時也應看到由于知識、人生閱歷等方面的局限，學生對話意識的培養、對話能力的提高等都需要教師發揮作用。對話的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種共享，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生意義的過程。這一過程是一個交流的過程，是師生雙方共同融入思考、體驗的過程。

二、英語閱讀教學中的多重對話

（一）對話式閱讀

閱讀首先接觸的是文本，而文本是由具體的言語構成的，法國哲學家保羅·利科爾（Paul Ricoeur）指出：文本“就是任何由書寫所固定下來的任何話語”[4]（P148）。讀者對文本的解讀過程，實際上也就是與作者、文本進行對話的過程。在英語閱讀教學中，對話式閱讀的主體分別是教師和學生，而閱讀對話的主要對象即為文本。

1.教師與文本的對話

教師與文本的對話包括教師與文本內容的對話、教師與文本作者的對話、教師與文本編者的對話。

教師在備課的過程中，不僅要通過閱讀了解文章的結構、主題及主要的語言點，還應對其中所涉及的俗語、典故以及寫作背景、文化背景等進行充分廣泛的了解。必要時，教師還應對文本進行語篇分析，了解文本的寫作特點與修辭手段等。教師還應對作者有所了解，如作者的生平經歷、寫作主題、寫作風格、寫作背景等。通過與文本作者的對話，了解作者想要傳達給讀者的主要信息以及作者的寫作意圖，這對于與文本形成正確的對話起著非常重要的作用。教師還應與教材的編者進行對話，了解每篇文本被編入的理由，體會每篇文本在整本教材中所起到的作用，注意到每篇文本與其他文本之間的內在聯系，從而更加準確科學地使用教材。

2.學生與文本的對話

與教師一樣，學生與文本的對話也包括學生與文本內容的對話、學生與文本作者的對話、學生與文本編者的對話。

學生在閱讀文本的過程中，首先要盡可能地從文本中獲取有用的信息，同時也對閱讀中的難點提出疑問，再通過各種方式試圖去解決難點。學生還應在閱讀中形成批判性思維的能力，對于文本中的觀點提出或肯定或否定的意見，進而表達出自己的觀點。學生與文本作者的對話主要體現在對作品的主題和風格的理解上。學生要了解作者的生活經歷、教育背景、寫作風格、寫作環境等對于文本的主題和觀點的影響。教材編者的主體性往往就體現在所選擇的閱讀文本、所設置的練習、重點難點提示等方面。學生通過閱讀編者所增加的內容，實際上也就是完成了與編者的對話。

（二）對話式教學

課堂教學是由學生、教師、教材、學習環境四個要素構成的，這四個要素間持續的相互作用便構成了課堂教學的基本內涵。在英語閱讀教學中，對話是平等互動的師生關系的表現，是教師引導學生深入思考的途徑，是學生之間觀點思想的撞擊和融合，是師生的自我反思和自我實現。

1.教師與學生的對話

教師與學生的對話是英語閱讀教學中最重要的對話形式?，F在的英語閱讀課堂上，教師往往將提前準備好的問題拋出，學生的回答是要符合“標準”的，否則，教師便要按照“標準答案”來“糾正”學生的“錯誤”。在對話論的指導下，教師不再僅僅是授業者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，師生合作起來共同成長[5]（P51）。因此，教師應轉變觀念，與學生建立深層次的對話關系，避免直接地表達自己的觀點以免對學生產生影響，應引導學生積極主動地表達自己的觀點。

2.學生與學生的對話

個體的差異性必然產生對文本不同的理解，對話給學生提供了機會去了解和認識這些差異。不同的理解會使學生產生內部的認知矛盾，這種矛盾將會引起并促進每個學生內部知識結構的重新構建[6]（P57）。不同的觀點在對話中交鋒、碰撞、交織、融合，形成集體思維。

3.教師與自己的對話

教師與自我的對話實際是教學反思的過程。反思是指個體對自身內在經驗和外在世界的咀嚼和回味、認識和探究，是指對一段對話的強化和升華，是一輪對話的終點，又是新一輪對話的起點[7]（P38）。教師的自我反思涉及的方面很廣泛，可以是對課程設計本身的反思，如教學目標的設立與實現、教學重點難點的體現、教材處理是否得當、教學環節是否合理等。也可以是對自身思想觀點的反思，如對文本的理解是否全面、與學生的對話中有何受益等。

4.學生與自己的對話

通過自我對話，學生或者對閱讀過程中的疑問得到詮釋，或者對閱讀內容有更深的理解，或者對作者的觀點提出質疑，或者對老師和其他同學的觀點進行思考?！疤热魶]有學生積極地參與他們自身的知識表達，學習就不存在。”因此，學生的自我對話是“學生為主體”的教學模式的重要部分。

三、對話式英語閱讀教學策略

（一）通過體驗，建立深度對話

體驗的目的是使讀者達到認知理解，或加深理解，達到與母語閱讀同樣的心領神會和內化的目的。閱讀教學中尤其要強調學生在語言學習中的體驗及感悟。這樣，才能使語言及其意義在個體的心靈中被內化，使個體原有的語言機制和知識經驗被激活，產生同化或順應的效果，個體的言語實踐能力才能相應地得以提升。教師在閱讀教學中要為學生創設情境，讓學生在融入文本的體驗中去體會作者想要表達的思想或感受，將語言學習的過程變成一個感情的傳遞過程。只有讓學生深入文本進行深層次的交流，才能使學生對文本的深層意義挖掘出來，才能與文本中的人、事、物展開來自靈魂的溝通。文本解讀的本質就在于對文本進行深層次的體驗、對話。

（二）通過拓展，建立廣度對話

在英語閱讀教學的過程中，文本是對話的主要對象之一。但課堂教學又不僅限于對文本本身的對話，由于文本與外在的生活世界有著緊密的聯系，教師在教學中必須進行拓展對話。拓展對話主要有三個方面：第一，把所讀文本與其他文本建立連接；第二，把所讀文本與學生的生活世界建立聯系；第三，將所讀文本與文化背景結合起來。

將所讀文本與其他文本建立連接，是對于文本判斷和閱讀經驗的積累。教師可以在教學中，對教材的內容進行篩選、分割、整合，根據或同或異的篇章類型、結構、主題、觀點，將閱讀文本進行歸類，拓展學生的視野，豐富學生的認知結構。

將所讀文本與學生的生活世界建立聯系體現了英語語言學習的交際目的。閱讀的目的之一就是獲取觀點或者信息，然后將這些觀點和信息投射到生活中去，為交際提供觀點或語料。教師應就所讀文本的主題，拓展相關話題，引導學生建立廣度對話。

將所讀文本與文化背景結合起來是外語教學的基本要求。語言是文化的載體，語言教學與文化教學密不可分。通過所讀的文本，聯系其中涉及的政治、經濟、歷史、風俗、倫理、道德等文化信息，是閱讀教學拓展的重要方面。

（三）通過補白，創造隱含對話

由于文本語言的多義性、模糊性、意象性以及語言修辭的運用等，給作者留下了許多不確定的空白，文本的結構給讀者提供了大量的想象空間，要求讀者在閱讀過程中發現空白并完成對其的修補。讀者發掘和補充空白的過程也是對文本進行二度創造的過程[5]（P118）。在閱讀教學中，教師要善于發現文本的空白點，打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，讓學生透過文本的表面去探尋文本的內在涵義，進行創造性的閱讀活動。

四、結語

閱讀和教學的對話性決定了英語閱讀教學過程中必然產生多重對話。通過教師、學生與文本之間的多重平等對話，使閱讀教學成為一個動態的過程。在對話中閱讀可以促進學生的自主學習能力，提升學生的文化交際和文化移情能力，培養學生的批判性思維能力。因此，將對話論應用于英語閱讀教學有利于改變英語閱讀教學的現狀，對促進英語閱讀教學改革研究具有重要的意義。

[1]黃慧.敘事教學法視域下的大學英語閱讀教學[J].長沙大學學報，2013，（3）.

[2]賈冠杰.二語習得新理論——對話論[J].外語與外語教學，2005，（11）.

[3]李巧慧.巴赫金對話理論與外語教學[J].安陽師范學院學報，2009，（6）.

[4][法]利科爾.解釋學與人文科學[M].陶遠華，等，譯.石家莊：河北人民出版社，1987.

[5]慕君.閱讀教學對話論[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[6]戴維·伯姆.論對話[M].北京：教育科學出版社，2004.

[7]馬蕾.構建大學英語對話式閱讀教學模式[D].黑龍江大學，2009.