新升地方本科院校思想政治教育領域的勵志教育研究——以銅仁學院為例

龍 麗，王拱彪

（銅仁學院，貴州 銅仁 554300）

新升地方本科院校大多是有地方專科學校通過重組、合并升格形成的，人才的培養(yǎng)模式也是由?？妻D入本科的。在學生素質(zhì)構成上基礎水平偏低，而且學生中貧困生比例大。因而在新升地方本科院校人才培養(yǎng)道路上更急需加強對大學生的思想政治的勵志教育，以幫助學生樹立正確的勵志人生觀和價值觀，讓他們以良好的心態(tài)迎接社會競爭，并順利走向社會。

一、新升地方本科院校思想政治教育領域中勵志教育的現(xiàn)狀和存在的問題

目前新升地方本科院開展思想政治教育領域中勵志教育主要形式有：課堂勵志教育、課外勵志講座和宣傳校園勵志典型人物和事跡，但是效果卻不明顯。究其原因主要是新升地方本科院校是從專科院校發(fā)展而來，長期以來學科發(fā)展不平衡，學校長期存在重視專業(yè)課教育而輕思想政治教育的問題。這造成學校能分配給思想政治教育學科的物質(zhì)幫助較少。尤其是在高級師資引入上的名額較少，造成這些院校的思政政治教育學科的教學師資和研究力量較為薄弱。勵志教育作為思想政治學科領域中一個分支理論，它的發(fā)展是需要教學和科研師資投入的。而新升地方本科院開展思想政治教育領域的勵志教育由于師資教學和科研理論的缺乏，往往也是心有力，而力不從。就目前已經(jīng)開展有該課的學校來講，也存在的不少問題，這里簡單歸納如下：

（一）教育形式化

目前勵志教育在高校思想政治教育理論體系中未有詳細的知識結構板塊，在高校思想政治課的教學大綱中也沒有專門的課時安排。加之新升地方本科院校普遍存在壓縮思想政治課時的現(xiàn)象，使得教學大綱中固有的知識板塊講授時間都不夠，勵志教育作為補充內(nèi)容則更沒有時間講授。因而教師的教案中寫入的勵志教育內(nèi)容也不過是擺擺樣子。即使有的院校能擠出課時，可是由于重視程度不高，教師的講授也只不過是走走過程、做做表面文章。

（二）教學體系零散

目前關于思想政治教育領域中勵志教育的論文很多，但大部分都偏向于教學方法和教育對象的特殊性研究，針對該知識體系架構的研究卻很少。而即使有少量的論文探討其架構，但研究的深度較淺，遠遠不能滿足想政治教育領域中勵志教學的理論需求。而新升地方本科院校的思想政治教育學科研究缺乏二級學科知識點的團隊。對于思想政治教育下級理論的教學也較少開展集體備課，因而勵志教育基本處于教師個體型的自發(fā)研究和講授的狀態(tài)。而講授的思想政治教育領域的勵志教育知識體系較為零散，知識銜接混亂。

（三）教學研究深度淺

新升地方本科院校大多是有地方?？茖W校通過重組、合并升格形成的，人才的培養(yǎng)模式也是由專科轉入本科的。因此思想政治教育領域的勵志教育師資隊伍存在的問題較多，歸納有：學歷層次偏低，缺乏高層次帶頭人，教學水平有待提高，科研能力薄弱。具體講就是目前基本處于教師憑個人興趣研究勵志教育狀態(tài)。因而不研究這個知識點的教師，對勵志教育了解不深，加之缺乏現(xiàn)成教學知識體系和集體備課，導致課堂教學深度淺。學生往往感覺到是對高中勵志知識的“炒剩飯”，教師難以提升勵志教育層次，激發(fā)大學生的學習興趣，導致教育效果不佳。

二、新升地方本科院校開展思想政治教育領域中的勵志教育主要途徑

1.鞏固思想政治教育領域第一課堂的勵志教育

新升地方本科院校思想政治教育領域的勵志教育一直以來由于缺乏系統(tǒng)性知識體系，講授也較為零散，遠遠難以滿足大學生多方面的成才需求。因而有必要針對思想政治教育領域的勵志教育開展集體備課，集中智慧確定好知識點。授課方式上可以采取專題式進行，有條件的院校還可以開設勵志教育選修課。但要將建立完善的勵志教育理論體系作為必備條件。針對勵志教育理論體系提出以下建議：

第一，主體上應該包括勵志人生觀教育和勵志價值觀教育兩大知識體系，具體知識點應該包括職業(yè)中的勵志教育、日常公共生活中的勵志教育和婚姻家庭生活領域中的勵志教育。職業(yè)中的勵志教育一直以來就是勵志教育的主要內(nèi)容，它是以樹立正確的勵志職業(yè)觀，教育人們?nèi)绾瓮ㄟ^自我勵志來實現(xiàn)人在職業(yè)中的自我價值和社會價值為主要內(nèi)容的勵志教育。日常公共生活中的勵志教育是以現(xiàn)代社會對人的公共生活提出的新要求為基礎，它是以教育人如何在社會公共生活中戰(zhàn)勝自我交往恐懼，學會正確的與人溝通來構建和諧的社會關系為主要內(nèi)容的勵志教育?；橐黾彝ド铑I域中的勵志教育是勵志教育新領域，它是以教育人在婚姻家庭中如何樹立正確的婚戀價值觀為前提，通過提升自我獨立能力來戰(zhàn)勝婚姻家庭中困難為主要內(nèi)容的勵志教育。

第二，采用的課堂教學手段包括：灌輸式勵志教學、互動式勵志教學、情景式勵志教學、專題式勵志教學和案例式勵志教學等。灌輸式勵志教育是以勵志知識灌輸為主?；邮絼钪窘虒W是以開展師生多種形式的互動來增加學生對勵志知識的吸收。情景式勵志教學是利用多媒體方式來增強學生的勵志情感體驗，提升他們對勵志知識的認同感。專題式勵志教學是以專題的方式較為集中地將勵志知識進行分類，有利用學生多方面學習勵志知識。案例式勵志教學通過現(xiàn)實生活中的案例使得勵志知識更加結合實際，貼近生活。

第三，課堂教學對象包括：一般群體的大學生和特殊群體的大學生（如：女大學生、貧困大學生）。開展女大學生的勵志教育，原因是因為女性是社會的半邊天，她們和男性一樣是社會的勞動者。但受西方社會腐朽物質(zhì)文化影響，一些女大學生出現(xiàn)道德思想滑坡，行為上錯誤地采取用青春換物質(zhì)的婚戀方式，放棄自我奮斗，這種錯誤基礎上構建家庭關系的方式違背社會的發(fā)展規(guī)律，阻礙人類文明發(fā)展。所以特別需要針對女大學生進行勵志教育；開展貧困大學生的勵志教育原因是：貧困大學生在新生本科院校中所占比例較大，與富裕家庭的大學生相比，他們處于物質(zhì)生活的弱勢地位，生活生存壓力巨大。尤其是在當今教育優(yōu)質(zhì)資源越來越需要物質(zhì)支持的情況下，他們的學習壓力也更加巨大。如：上計算機課這類時，條件好的大學生早都接觸過計算機，而一些貧困大學生還是第一次接觸電腦，學習的起點就低，學習難度也大造成他們很容易背上思想包袱。所以需要對貧困大學生進行針對性的勵志教育。

2.拓展思想政治教育領域第二課堂勵志教育

第二課堂是相對第一課堂的教學而言，它作為當代大學生磨練意志、砥礪品質(zhì)的一個重要平臺突破了第一課堂勵志教育的局限性，擴大了勵志教育的空間，豐富了勵志教育的載體，生動了勵志教育的內(nèi)容。第二課堂勵志教育的特點：一是教學內(nèi)容豐富卻并不局限于教材，勵志內(nèi)容來自于生活的方方面面。二是形式靈活卻并不局限于單純的課堂講授。三是場地多樣即可是在教室，也可戶外。需要注意的是：第一，要明確第二課堂勵志教育的模式。它主要包括榜樣勵志教育和勵志自我教育。榜樣勵志教育主要是通過樹立勵志榜樣，以鮮活的人物和事例，尤其是大學生所在校園的人物和事跡來進行勵志教育。勵志自我教育是通過教師引導大學生的自我勵志，指導他們自覺將勵志人生觀和勵志價值觀實踐到生活和學習中去。第二，以校園為載體開展勵志教育的第二課堂隱性教育。這里可以采用的主要途徑有講座、演講、展覽、校園微電影等。第三，以社會為載體的開展勵志教育的第二課堂隱性教育?？梢圆捎玫耐緩接袇⒂^監(jiān)獄、開展自愿者活動和開展基地性的社會實習等。

3.重視對高層次科研人才的引進和對本體團隊的升級

首先，適當增加思想政治教育方面的高層次人才引入名額。其次，通過本地培訓和教師出去訪學等方式，提升思想政治教育的師資素質(zhì)。再次，通過增加科研經(jīng)費，鼓勵勵志教育理論研究。

總之，針對新升地方本科院校思想政治教育領域中勵志教育存在的教育形式化、教學體系零散和教學研究深度淺的問題，可以從鞏固思想政治教育領域第一課堂的勵志教育、拓展思想政治教育領域第二課堂勵志教育和重視對高層次科研人才的引進和對本體團隊的升級等方面提高其實效性。

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