現(xiàn)代大學英語教學的生態(tài)失衡研究

張 琦

（浙江樹人大學，浙江 杭州 310015）

不論是上世紀的“方法時代”，還是21世紀的“后方法時代”，所有的外語界研究和嘗試都是為了一個目標，那就是有效提高學習者的外語能力。然而在百年來外語研究蓬勃發(fā)展、學習理論層出不窮、教學方法琳瑯滿目的過程中，當某一理論或方法的效果欠佳，人們就歸結(jié)為它的失敗，進而尋找其他理論或方法來替代，或歸結(jié)為教師教學、學生自身的問題。“生態(tài)語言學”概念的提出就是語言學者對長久以來外語學習研究的反思和深省。片面單一的研究語言學習的某一方面是狹隘和錯誤的。語言是有其獨特發(fā)展規(guī)律的有特質(zhì)的生命體，是有機能的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)外語教學從整體統(tǒng)一協(xié)作平衡的角度看待外語學習過程中的各個因素各種關(guān)系。只有這樣才能更深入了解語言學習規(guī)律、才能更有效提高學習效果 。

一、生態(tài)外語教學觀

雖然 Haugen于 1972年就提出了“語言生態(tài)學”（ecolinguistics）的概念，但直到20世紀80年代末90年代初“語言生態(tài)學”才真正受到充分重視。“語言生態(tài)學”作為一門研究一定的語言與其環(huán)境交互作用的學科 （the study of interactions between any given language and its environment）[1]，是以社會語言學與心理語言學作為理論基礎(chǔ)的。不同于社會語言學主要側(cè)重“社會環(huán)境”和心理語言學主要研究的是語言主體人，生態(tài)語言學關(guān)注的不僅是語言與環(huán)境關(guān)系、語言主體之間關(guān)系、語言學習者與環(huán)境關(guān)系，重視語言多樣性（diversity）與能動性（dynamics）、強調(diào)環(huán)境對語言、學習主體的影響。生態(tài)教學觀“提倡平等相待，相互尊重的合作原則；提倡利益平衡的雙贏原則；提倡個體整體協(xié)調(diào)一致的原則”[2]。所以較之于其他外語教學觀，生態(tài)教學觀不是孤立地強調(diào)外語教學中某一方面的關(guān)系，而是較全面地分析外語教學中諸因素的關(guān)系，注重全面地認識內(nèi)各種因素在教學中的作用，強調(diào)這些關(guān)系之間互相依存又制約的關(guān)系，且重視各種關(guān)系之間的配合與平衡，倡導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)全局、面面俱到、均衡發(fā)展，避免“顧此失彼”、“過猶不及”。

隨著生態(tài)語言學基本觀點影響至第二語言習得和外語教學理論等領(lǐng)域，生態(tài)外語教學觀也正在形成之中。生態(tài)外語教學觀在形成和發(fā)展過程中展現(xiàn)了廣闊的視野與深刻的剖析，它不僅批判了傳統(tǒng)外語教學觀的弊端，而且指出了當代主流外語教學觀的不足之處，為外語教學提供了一些全新的觀念、并在實際英語教學中有著重要的指導(dǎo)意義。當前生態(tài)外語教學觀比較集中關(guān)注的問題有三方面，“外語學習是學習者的知識和經(jīng)驗與外界環(huán)境互動的過程”、“外語教學中多種因素互相依存與制約，構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)的整體”、和“能動性使外語教學長生并保持旺盛的生命力”[3]。

二、外語教學的生態(tài)失衡

宏觀上全球是一個生態(tài)體系，微觀上外語教學也是一個小生態(tài)體系，其中的多種因素相互依存和制約，從而構(gòu)成了一個整體的生態(tài)系統(tǒng)。外語教學生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學生和環(huán)境三部分組成。它具有以下特征：一是生態(tài)關(guān)聯(lián)性，二是生態(tài)適應(yīng)性，三是生態(tài)共生性，四是生態(tài)平衡性[4]。但長期以來，外語教學界對教學存在著不同程度地忽視生態(tài)性，對其中的諸多因素的認識時常存在片面性。正確處理教學生態(tài)環(huán)境中各因素之間的關(guān)系，對外語教學的成敗至關(guān)重要。最典型的例子就是近年來熱點“自主學習”過程中的教師角色轉(zhuǎn)變以及信息化背景下的外語教學。從最初傳統(tǒng)外語教學觀極端的“教師中心”觀點激變?yōu)椤皩W生主體”模式而忽略“教師主導(dǎo)”的前提，或現(xiàn)代教育手段的完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，以及在信息化發(fā)展的沖擊下薄弱的師生關(guān)系、過于依賴的師機（教師－計算機）關(guān)系和生機（學生－計算機）關(guān)系。這些生態(tài)中的因素激變、之間關(guān)系的親疏和矛盾都影響著語言教學。這些外語教學生態(tài)系統(tǒng)中的主要因素之間產(chǎn)生的一對對矛盾相互交錯，清晰地認識與有效地處理每一矛盾內(nèi)部的雙方及它們與其他矛盾的關(guān)系決定了外語教學的方向、特點和成效。

生態(tài)的構(gòu)成因素中最主要因素是教師、學生和環(huán)境三方面，其中教師和學生是主體因素，環(huán)境是客體因素。這些因素主要體現(xiàn)在眾多交互關(guān)系中，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與教學內(nèi)容的關(guān)系、教學內(nèi)容與教學策略及方法的關(guān)系、師生與教學技術(shù)手段的關(guān)系等等[5]。在現(xiàn)實的外語中存在很多失衡現(xiàn)象，如生態(tài)主體的地位不平衡、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境不平衡、應(yīng)試教育與學生全面發(fā)展的教育生態(tài)目標不平衡、語言學習的輸入與輸出不平衡等[6]。

三、主客體之間的生態(tài)失衡

作為教學生態(tài)系統(tǒng)中最主要因素的教師、學生和環(huán)境之間的關(guān)系交錯復(fù)雜。教學主體師生之間的關(guān)系，及主客體學生與環(huán)境（本文重點關(guān)注現(xiàn)代教學手段）之間的關(guān)系是教改項目“英語教學的生態(tài)平衡研究”的主要關(guān)注點。重點探究在信息化發(fā)展和現(xiàn)代技術(shù)普及的背景下，以及“學生自主”理論推廣運用過程中，外語是否存在失衡現(xiàn)象，如主體師生之間的地位是否不平衡、生態(tài)主體師生與環(huán)境（主要是現(xiàn)代教學模式和手段）是否不平衡。在針對浙江樹人大學 2013年入學的工商管理專業(yè)168位同學的調(diào)查中，得出一些規(guī)律性結(jié)果，解答了以上的研究問題。其中研究中指的“機”是指包括計算機在內(nèi)的各種課堂內(nèi)外使用到的教學手段（如手機、mp3、平板電腦、相機、有線或局域網(wǎng)絡(luò)、wifi、QQ、微信、軟件、學習系統(tǒng)、多媒體設(shè)備等等）。

1.“師生”與“生生”關(guān)系失衡

針對168位非英語專業(yè)同學進行的“大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查結(jié)果反映出68.8%的學生覺得和老師的關(guān)系一般，17.6%覺得關(guān)系疏離；覺得和老師關(guān)系親密的學生占23.5%，而在64.7%的受訪學生認為在大學英語學習過程中更多的是和同學在一起；當學習中遇到難題或完成學習任務(wù)時，47.1%的學生會首先去找同學一起解決問題，解決不了才會去找老師，只有 17.6%的學生會第一時間請教老師。雖然主體師生之間的關(guān)系明顯失衡，學生“不愛”和老師互動，一是由于中國學生內(nèi)斂被動的學習個性以及“學習自主”能力的增強，他們會自己研究或通過同學、網(wǎng)絡(luò)等交流方式解決學習難題，或干脆就聽之任之、一知半解；但這樣的自主83.2%是在課外實現(xiàn)，在英語課堂上67.9%的同學還是完全依賴教師的教學計劃，并無想要參與到教學材料選擇、任務(wù)安排、效果評價中。通過問卷數(shù)據(jù)比對不難看出“師生”與“生生”關(guān)系在課堂內(nèi)外都失衡了。課堂上是“教師主體、學生客體”，課堂外是“學生主體、教師客體”。在課堂上教師應(yīng)更多地調(diào)動學生參與到課堂建設(shè)，學生應(yīng)轉(zhuǎn)換被動學習的思想主動接觸老師、反饋學習意見和需求；課堂外教師不能完全“放手”，避免課后學生找不著老師或教師對學生情況“不聞不問”。教師可以一周安排一兩個小時的“office hour”答疑時間，或課下通過網(wǎng)絡(luò)和同學們保持互動、跟進學生們的學習進程和效果、并給予意見和幫助。

2.“師生”與“生機”關(guān)系失衡

隨著網(wǎng)絡(luò)使用的普及和通訊設(shè)備的日新月異，課堂內(nèi)師生的互動被一定地弱化了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示58.7%的受訪學生愿意積極在老師的指導(dǎo)和要求下完成各類課堂活動，但65.5%的學生會第一時間“求助”手機字典或網(wǎng)絡(luò)查詢。比如隨堂進行快速閱讀練習時，教師要求通過略讀了解梗概、抓住重點、猜測陌生詞義，但學生會立馬使用字典軟件查單詞幫助自己閱讀。現(xiàn)代教學資源在課外無疑幫助學生們鞏固深化學習內(nèi)容，70.6%的同學在課下會使用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備完成學習任務(wù)；但在課堂上“師生”與“生機”關(guān)系無疑也是失衡的。手機、電腦的普及使得學生過度依賴、缺少獨立思考和老師的互動，信息技術(shù)的介入使得需要同學獨立思考完成的教學任務(wù)難度降低了、學生無法達到既定的教學效果和目標。甚至受調(diào)查的學生中只有43.6%的同學會通過書寫的方式記錄筆記，37.2%的同學會使用手機的照相功能拍攝 PPT展示內(nèi)容或直接要求老師上傳課件供其下載，并且這部分學生并不會都去整理或查看拍攝的內(nèi)容，長此以往勢必還會影響他們的英語書寫拼讀能力。同時許多英語教師抱怨過學生上交的作文是網(wǎng)上摘抄、課堂上做練習直接上網(wǎng)找答案等，這些都使教學效果大大地打了折扣。解決學生們的“網(wǎng)絡(luò)過度依賴癥”需得加大力度，同時需要學校管理方面的支持和投入，如屏蔽教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信號。

3.“師生”與“師機”關(guān)系失衡

從同學們的問卷調(diào)查和訪談中得出的數(shù)據(jù)反映了“師生”關(guān)系疏離和“師機”關(guān)系緊密的不平衡現(xiàn)狀。只有23.5%的同學經(jīng)常課內(nèi)外和老師保持互動和聯(lián)系，17.6%的同學會遇到問題第一時間主動找老師答疑。雖然大部分學生的課程學習安排、內(nèi)容等極度依賴老師，但那種良性的、積極的、互動的合作協(xié)同式的教學模式并沒有實現(xiàn)。而這“師、生、機”主客體中，各種主客觀的因素使得教師的教學過程中2/3的時間和精力都用在了和計算機的交互上。86.2%的33位受訪大學英語老師中認為多媒體課件制作花費了比傳統(tǒng)備課至少多一倍的時間。英語大班授課和繁重的教學工作量，以及英語網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用使得老師們無力面授進而轉(zhuǎn)向通過網(wǎng)絡(luò)的方式遞交批改作業(yè)，無法一對一、面對面地和同學們交流。比如不少大學英語教師一學期要教授6個班級近250位學生，別說增進師生感情，連學生名字甚至長相都不一定記得住，課上不可能做到和大部分同學進行互動，更不可能做到因材施教。這種不得不課前“人機”備課、課上“人機”授課、課下“人機”聯(lián)系的教學模式極大扭曲了教學生態(tài)系統(tǒng)、打破了主客體之間的關(guān)系平衡，不利于教學效果。外語教學是為了交際，“師生”之間或“生生”之間的英語交流（尤其口語交流）應(yīng)盡快通過完善學校課程設(shè)置和教學模式而得到增進。

四、結(jié)語

生態(tài)視域下的英語教學觀強調(diào)以動態(tài)與發(fā)展的眼光審視、規(guī)范、控制和優(yōu)化語言教學，關(guān)注未來，注重綜合平衡，營造整體的、和諧的師生的教學生態(tài)環(huán)境。它需要師生共同合作地對現(xiàn)代性、信息化進行反思，是適合外語教育可持續(xù)發(fā)展的后現(xiàn)代教育思想。尤其是在廣泛運用現(xiàn)代教學技術(shù)和強調(diào)自主的教學生態(tài)系統(tǒng)中，學生與信息技術(shù)的關(guān)系，以及教師與信息技術(shù)的關(guān)系之間的“度”一定要把握好，不能因為某一時期的教學思想的推廣或教學改革的深化而過于強調(diào)側(cè)重單方面發(fā)展而忽視了外語教學這一生態(tài)系統(tǒng)需要平衡地、和諧地、可持續(xù)地進化和完善。

[1]Haugen， E.The Ecology of Language[M].Stanford: Stanford University Press，1972.

[2]黃知常，舒解生.生態(tài)語言學：語言學研究的新視角[J].南華大學學報（社會科學版），2004，（2）.

[3]左煥琪.英語教學的新發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[4]熊美華.生態(tài)化外語整體教學探索[J].教育學術(shù)月刊，2011，（12）.

[5]左煥琪.英語教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[6]王靜.大學英語生態(tài)的失衡狀況及對策研究[J].讀與寫雜志，2012，（10）.