論案例教學(xué)在黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的運用

侯棟明

（中共漯河市委黨校，河南 漯河 462000）

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性都很強(qiáng)的綜合學(xué)科，其教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)員應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題的能力。但經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，圖表多，及存在較多數(shù)學(xué)分析，如何教好學(xué)好，讓學(xué)員真正能夠掌握運用，這至關(guān)重要。案例教學(xué)則是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)案例為媒質(zhì)，以個案分析為切入點，以學(xué)員共同討論和觀點碰撞為主要教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的互動氛圍，促進(jìn)了理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了理論知識向駕馭市場經(jīng)濟(jì)行為能力的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)員創(chuàng)造性思維和分析處理實際問題的能力。而在教學(xué)中充分采用案例教學(xué)法，是一種非常有效的教學(xué)方式。

一、案例教學(xué)的基本內(nèi)涵

案例教學(xué)是在學(xué)員掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，教師精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)員帶入典型案例的特定事件中進(jìn)行案例分析，通過學(xué)員獨立思考或集體協(xié)作，提高識別、分析和解決某一具體問題的能力，培養(yǎng)正確管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。同時，由案例導(dǎo)出的理論知識更易被學(xué)員接受，有助于引導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實際，用所學(xué)知識解釋身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。總之，它有別于我們傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)法的組織形式及特性

（一）適用性。作為案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)案例教學(xué)必須和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象和教學(xué)過程相適合，這種適用性反映了案例教學(xué)的基本特點，也體現(xiàn)了案例教學(xué)的一般要求，是選擇案例教學(xué)法必須注意的一個問題。就教學(xué)任務(wù)來講，案例教學(xué)主要適用于理解能力的訓(xùn)練，整個教學(xué)過程不是對理論知識的傳授和講解，而是貫穿了對具體案例問題的分析研討，是以在開放的教學(xué)環(huán)境中，以案例為引導(dǎo)，以學(xué)員分析研討為過程，以共同尋求解答為終結(jié)的教學(xué)方式。其目的不僅是讓學(xué)員通過這一過程獲取知識，更主要的學(xué)會運用知識和創(chuàng)新思維，提高分析處理問題的能力。就學(xué)科領(lǐng)域而言，由于案例教學(xué)具有問題研究性和知識運用性等特征，是理論與實踐結(jié)合的有效方式。因此，案例教學(xué)更適用于應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，這樣才能揚長避短，收到更好的效果。就教學(xué)對象而言，案例教學(xué)始終是一個互動的過程，教學(xué)對象不是被動地接受，學(xué)員成了教學(xué)的主體，這無疑對他們的素質(zhì)能力提出了一個基本要求，也就是說，參與者是否具有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，對案例教學(xué)的效果有著直接的影響。反之案例教學(xué)也就流于形式，達(dá)不到分析問題、解決問題目的，起不到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的效果。

（二）互動性。互動是案例教學(xué)的一個顯著特點，其中包括教師與學(xué)員的互動和學(xué)員之間互動。其教學(xué)計劃周密、準(zhǔn)備充分，有應(yīng)對預(yù)案。其學(xué)術(shù)環(huán)境自由和諧，百家爭鳴、百花齊放，允許“胡思亂想”，大膽創(chuàng)意，允許質(zhì)疑和批評，力求通過爭議，形成共鳴，進(jìn)而達(dá)成共識。就案例教學(xué)的教學(xué)方法而言，就是教師在給定自己的特殊的角色定位后調(diào)動學(xué)員的參與的積極性要針對案例的研究、提出問題、討論問題，在研討和歸納中發(fā)現(xiàn)有價值的觀點。教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員必須互動與才能進(jìn)行研究和討論，給學(xué)員創(chuàng)造了一個闡述自己觀點，發(fā)表個人看法的機(jī)會，并且鼓勵教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行討論、辯論，甚至爭論，做到“百家爭鳴，百花齊放”通過互動才能活躍課堂氣氛，從而暢所欲言，各抒己見，弘揚個性，共同交流，求同存異，以達(dá)到共同研究問題，交流思想，開闊思路，多角度多方位認(rèn)識問題、探討問題進(jìn)而解決問題。

（三）創(chuàng)新性。所選擇研究的案例問題往往是從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展或是當(dāng)前一些熱點問題出發(fā)，是學(xué)員所需要了解，解決的理論熱點、疑點、難點問題，工作重點、難點及實際遇到的問題。這樣就充分調(diào)動了學(xué)員的積極性、主動性，充分發(fā)揮其實踐經(jīng)驗豐富和理論功底比較扎實的優(yōu)勢，使其不困于既定思維，不迷信權(quán)威，不依賴教師，不人云亦云，而是根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，所學(xué)理論提出一些創(chuàng)新性思維。

（四）實踐性。開展案例式教學(xué)不僅僅只是為了課堂的研究討論，而是給學(xué)員們提供一個解決思想認(rèn)識和工作實踐的疑點、難點的機(jī)會，并且通過該教學(xué)方式，使學(xué)員對問題的認(rèn)識不單單停留在認(rèn)識上，通過案例的提出由不知到知，有知之不多到知之較多，由對問題的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由死板的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及圖表轉(zhuǎn)化到工作、生產(chǎn)生活中實實在在的現(xiàn)象和問題，最后把這些理性認(rèn)識帶回到實踐中去指導(dǎo)實踐。

三、正確認(rèn)識案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的作用和地位

（一）案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的客觀需要。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的變化和人民群眾文化素質(zhì)的提高，新型理念的提出使經(jīng)濟(jì)學(xué)的主、客觀環(huán)境發(fā)生了很大的變化。原來的很多理論和方法很難具體解釋社會發(fā)展形勢，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究比任何時候都需要更多的適應(yīng)時代發(fā)展需要、能實際解決問題的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才，而經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急也是加快培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、用經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。

（二）促使激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會學(xué)科，其研究內(nèi)容主要是幾百年來市場經(jīng)濟(jì)的運行規(guī)律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異很大。同時，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且它的每一個理論都是在一定的假設(shè)前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)員感到抽象枯燥且難以掌握。因此，有必要尋求一種轉(zhuǎn)化的媒介， 而案例教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)員。因為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題作為研究對象的，其中不乏一些經(jīng)濟(jì)社會的熱點問題，足以引起學(xué)員濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論。

（三）促進(jìn)學(xué)員用經(jīng)濟(jì)的眼光看問題。案例教學(xué)往往是讓學(xué)員運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析解決現(xiàn)實問題。在分析案例的過程中，因?qū)W員本身的特殊性更易置身于事實環(huán)境中，主動對案例進(jìn)行分析、判斷和歸納總結(jié)，鍛煉了其分析和解決實際問題的能力；同時，還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學(xué)員的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力和集體協(xié)作能力等諸方面的綜合能力和素質(zhì)，有助于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理人才。

（四）促使教師提高的教學(xué)、科研水平。案例教學(xué)給教師提供了新的教學(xué)模式，作為黨校教學(xué)來說，因面臨學(xué)員的特殊性使得教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先，教師要不斷地根據(jù)教學(xué)中的重點和難點尋找和編撰恰當(dāng)?shù)陌咐龅接械姆攀?，還要對現(xiàn)實特別是本地區(qū)、本市、本省的經(jīng)濟(jì)問題有較強(qiáng)的敏感性，并對理論知識的實際應(yīng)用有深刻認(rèn)識。其次，案例教學(xué)也對教師的教學(xué)組織能力提出了挑戰(zhàn)。必須對討論的問題和具體的實施方式做出統(tǒng)籌安排。此外，還須加強(qiáng)與學(xué)員的溝通，做好組織工作，使案例討論或辯論能夠有序進(jìn)行。最后，還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這些均有助于教師不斷提高教學(xué)、科研水平。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中易存在的問題

（一）教學(xué)中盲目堆積案例。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例。“例”不在多，而在于精。在授課過程中穿插很多案例，而每個案例都講不透徹。課后，學(xué)員只記得老師講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內(nèi)容，以致本末倒置。一方面，占用教學(xué)課時，影響教學(xué)計劃的完成；另一方面，沒有給學(xué)員打下扎實的理論基礎(chǔ)，影響知識的積累。這樣使用案例，表面上課程設(shè)計很豐滿，實際上空空如也，從而達(dá)不到教學(xué)目的。

（二）教學(xué)中使用的案例有一定局限性。很多時候在授課過程中使用案例的方式往往是，先按照教材順序講授經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的基本原理，然后做具體解釋，只是在解釋過程中穿插舉一些案例。這種方法雖有一定的合理性，但這種循規(guī)蹈矩的講授方法也有弊端，表現(xiàn)在兩點：首先，不能很好地銜接經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法。而在實際中在學(xué)員看來，經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理是抽象的，只有方法是具體，原理可以棄之不顧，而方法能解決實際問題；第二，所舉案例受到一定的局限。教師在講授具體經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的過程中所舉的案例一定是恰好能說明該方法如何操作的案例，這樣，學(xué)員的思維受到一定的限制，案例和經(jīng)濟(jì)管理的具體方法對號入座不利于拓展學(xué)員的橫向思維能力。

（三）選用案例簡單膚淺，不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。有些教師采用的案例僅限于解釋和補充說明所講授的理論內(nèi)容，很多連解釋和補充說明的功能都不具備，只是對所宣講的理論做毫無意義的重復(fù)。其用意和動機(jī)過于明顯，學(xué)員不假思索便能判斷出案件所涉之相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，甚至直接推斷出個案的處理結(jié)果，這樣的后果結(jié)果局勢導(dǎo)致思維上的惰性，既無助于教學(xué)效果的表現(xiàn)也貽誤學(xué)員個人能力的提升。

（四）忽略了學(xué)員的主觀能動性。即便是案例教學(xué)法，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師。而真正讓學(xué)員用來思考、分析、討論的情形并不多，很多時候演變成為舉例教學(xué)而不是案例教學(xué)。所以，在這種情形下，學(xué)員仍會有一種置身事外，會有一種旁觀者的心態(tài)，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當(dāng)然就不可能有深切的體會和收獲。

五、提高經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)水平的幾點思考

（一）整合資源，建立教學(xué)案例庫。黨校教學(xué)中實施案例教學(xué)，要運用大量的教學(xué)案例，選取的案例必須具有典型性、針對性、理論性；必須與當(dāng)?shù)亍⑹?nèi)以至我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。當(dāng)然可參考國外西方國家的或從成熟的MBA教學(xué)中移植，但應(yīng)以國內(nèi)背景、現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活為主。因此教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，而每位教師所收集的案例又都是有限和相對片面的，因此案例庫的建設(shè)和共享則是案例教學(xué)中一個很重要的基礎(chǔ)性工作。

（二）認(rèn)真篩選合適的經(jīng)濟(jì)管理案例。在實施案例教學(xué)中所選用的案例，具有知識性、趣味性、實踐性和時效性；要與課堂講授的內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)員在所學(xué)理論知識的指導(dǎo)下自由思考、互相交流和產(chǎn)生思維的碰撞。案例盡量與我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，盡量在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實踐過程中出現(xiàn)的個案中選取。主要原因有兩個:一是學(xué)員必須熟悉國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，積極地用所學(xué)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去剖析個案，有利于提高分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，為日后主要在實際狀態(tài)下從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定良好基礎(chǔ);二是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與國外經(jīng)濟(jì)在發(fā)展水平、文化制度背景等方面存在差異，只有首先明了國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與實情，才能夠更好地了解國外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗并加以借鑒。

（三）案例教學(xué)必須達(dá)到啟迪學(xué)員思想的目的。案例教學(xué)比理論課更具有生命力，是因為它更有效地按照認(rèn)識事物的規(guī)律來教學(xué)，將理論回歸實踐又反過來指導(dǎo)實踐的客觀規(guī)律引入教學(xué)。因此，在實施案例教學(xué)中必須突出啟發(fā)性這一鮮明特色，要通過對案例的層層解剖，讓學(xué)員既學(xué)到案例中的經(jīng)驗教訓(xùn)，又學(xué)到分析問題，解決問題的方法；既讓學(xué)員受到新理論的熏陶，又鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，多方面給予學(xué)員解決問題特別是解決復(fù)雜問題和處理突發(fā)問題的思路與啟示。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)案例教學(xué)效果。現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用是教學(xué)改革的必然要求。多媒體教學(xué)以其豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的互交性、對學(xué)員吸引力極大，它能化靜為動，化虛為實，化遠(yuǎn)為近，化抽象為形象。因此，在案例教學(xué)的多媒體課件制作中我們可以做帶一些相關(guān)圖片，視頻等，增加直觀、真實的感覺。

總之，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)，必須更新觀念，勇于敢為人先，加強(qiáng)案例教學(xué)規(guī)律的研究，循序漸進(jìn)地改進(jìn)和完善案例教學(xué)方法。在案例教學(xué)過程中必須加強(qiáng)教學(xué)的針對性，堅持教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做到有機(jī)的統(tǒng)一，把案例教學(xué)與實際需要緊密結(jié)合起來。

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