學(xué)生個(gè)體差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)策略思考

劉 學(xué)

（榆林學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西 榆林 719000）

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異

近年來(lái)，隨著人本主義教學(xué)理論（humanistic approach）的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)不再只是以語(yǔ)言本身和教學(xué)為中心，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)者本人及其自身因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響得到了越來(lái)越多的關(guān)注。個(gè)體差異的研究通常包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式，當(dāng)然也包括年齡、動(dòng)機(jī)、性格、情感、學(xué)習(xí)策略和技巧等等。下面筆者將從兩方面探討學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異。

1.認(rèn)知因素引起的差異

智力是大腦的理性能力。它決定著一個(gè)人掌握和使用一整套學(xué)術(shù)性技能的能力。不同的智力水平構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力傾向不同，但在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，智力并不決定一切。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言能力在很大程度上是與生俱來(lái)的。也就是說(shuō)，只要是正常人，都具有一定學(xué)習(xí)語(yǔ)言的智力和語(yǔ)言學(xué)能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)好外語(yǔ)的信心。除此之外，認(rèn)知方式也影響著個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知方式是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，是個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。具有不同認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中往往采取不同的方式，因而最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也有很大的差異。其中討論最多的認(rèn)知方式是，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存方式及審慎—沖動(dòng)型認(rèn)知方式。研究表明，場(chǎng)依存者擁有更多的人際交往技能，對(duì)社會(huì)信息比較注意；而場(chǎng)獨(dú)立者傾向于獨(dú)立于外界，不善于獲取社會(huì)信息，不善于交際，對(duì)抽象的理論的東西更感興趣。另一方面，能夠簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速地做出決定，被稱為“認(rèn)知沖動(dòng)型”；而在進(jìn)行反應(yīng)前深思熟慮，仔細(xì)考慮所有的可能性，被稱為“認(rèn)知審慎型”。不同的認(rèn)知方式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。

2.情感因素引起的差異

個(gè)體的性格差異也影響著他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。在所有性格因素中，討論最多的是：外向，內(nèi)向，焦慮，移情，冒險(xiǎn)等。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度也直接影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)外向，內(nèi)向，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存等學(xué)生的性格特征來(lái)實(shí)施教學(xué)方法。應(yīng)用交際法，情景法和聽說(shuō)法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)話，游戲等一系列活動(dòng)來(lái)提高自己各方面的能力。對(duì)于另外一些內(nèi)向和場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生，教師就可以采用傳統(tǒng)的翻譯法或分析法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生比較善于獨(dú)立分析句子，詞匯，翻譯。通過(guò)這些方式，他們更能發(fā)揮自己本身的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生不僅需要鼓勵(lì)，也還需要一些焦慮感。焦慮感并不都對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。適當(dāng)?shù)慕箲]感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。有的學(xué)生過(guò)度焦慮，結(jié)果造成上課注意力難以集中，影響思維活動(dòng)。有的學(xué)生則毫無(wú)焦慮感，過(guò)度放松，“無(wú)憂無(wú)慮”，學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)各種不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要肯定并提出更高的要求；對(duì)于一般中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)給予一定的壓力，使其產(chǎn)生一定的焦慮感，在加壓的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和已取得的成績(jī)做出表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的和過(guò)于焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行開導(dǎo)，讓他們從障礙性焦慮感返回到促進(jìn)性焦慮感上，并給他們指引具體的學(xué)習(xí)方向，從而使學(xué)生從“迷茫”的狀態(tài)回到“有目標(biāo)、有方向”的積極狀態(tài)。同時(shí)，也要幫助學(xué)生重拾信心與興趣。

英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的好壞取決于參與該活動(dòng)的一系列要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，其中個(gè)體差異因素是重要的變量之一。針對(duì)個(gè)體差異的研究和教學(xué)實(shí)踐，為如何有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了重要的研究視角。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的成因

根據(jù)筆者對(duì)大一200多名大一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困難由以下幾個(gè)方面的因素造成。

1.潛意識(shí)逃避學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、態(tài)度端正，一有時(shí)間就去上自習(xí)，書包里裝滿了各種學(xué)習(xí)資料包括英語(yǔ)，但是每次英語(yǔ)總是放在書堆的最下面，還沒來(lái)得及看自習(xí)就結(jié)束了，英語(yǔ)書又被原封不動(dòng)的帶了回去。結(jié)果一周下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少。這類學(xué)生在課堂上也很少主動(dòng)回答問題或提問，這樣就喪失了更多提高英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率低。有的學(xué)生似乎一天都在學(xué)習(xí)，但是沒有一個(gè)完整可行的計(jì)劃，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃性，東一榔頭西一棒槌。今天背30個(gè)單詞，明天做5個(gè)閱讀理解，然后接下來(lái)一周都不碰英語(yǔ)，結(jié)果背了的又都忘掉了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常不自覺的會(huì)想一些與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的事情使學(xué)習(xí)中斷。中斷后又會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，有很大的壓力，很著急，很緊張，在這樣的狀態(tài)下精力更難集中，學(xué)習(xí)效率更差。

3.自我評(píng)價(jià)低，懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常聽到有同學(xué)說(shuō)：“Sorry，my English is poor!”（對(duì)不起，我的英語(yǔ)很差！）把這句話當(dāng)成一切問題的擋箭牌。此類學(xué)生往往詞匯量小，背單詞有困難，總是記不住，即使記住的單詞也很容易忘記。而詞匯量、閱讀量小直接導(dǎo)致做題準(zhǔn)確率低，久而久之逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，他們總是給自己一些消極的暗示和評(píng)價(jià)。越差越不想學(xué)，越不想學(xué)越差，如此惡心循環(huán)。

4.缺乏自我約束力，不能持之以恒。很多同學(xué)在新學(xué)期伊始制定了宏偉的計(jì)劃，學(xué)習(xí)資料買了一大摞，可是堅(jiān)持不了幾個(gè)星期就完全拋在腦后了。校園里流傳這樣的打油詩(shī)：“春來(lái)不是讀書天，夏日炎炎正好眠，秋來(lái)蚊蟲冬又冷，背起書包待明年。”總之，有各種理由不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)被排在最后，甚至于洗衣服都優(yōu)先于學(xué)英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，走走停停很難有成就。學(xué)英語(yǔ)需要一鼓作氣，持之以恒，天天練習(xí)。例如在背單詞時(shí)，需要在完全忘記之前及時(shí)復(fù)習(xí)、加深印象，如此反復(fù)，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來(lái)復(fù)習(xí)，就像學(xué)新知識(shí)一樣，那就永遠(yuǎn)是初學(xué)者，無(wú)法享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和成就感。

三、針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略

1.建立相互信任的師生關(guān)系，營(yíng)造積極、自信的學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教師要尊重并支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予幫助，同時(shí)要注意方式、方法，必須在尊重的基礎(chǔ)之上給予幫助。大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者都比較羞澀，覺得自己的問題太幼稚，不敢提問；覺得自己的英語(yǔ)發(fā)音差，不敢張口。不確定自己的答案是否正確，不敢舉手；所以教師首先要贏得學(xué)生的信任，不斷給予鼓勵(lì)，例如，把簡(jiǎn)單的問題留給他們并給予肯定，或者組織一些跟英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，逐步建立學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，從心理上給予支持和幫助。教師有必要跟學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，充分了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自我評(píng)價(jià)和情感方面的心理狀況。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的心理障礙，幫助他們逐步克服困難。了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在，樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.循序漸進(jìn)，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。冰凍千尺非一日之寒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難是長(zhǎng)期形成的其成因比較復(fù)雜。不論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的消退，都不不可能立竿見影，必須是一個(gè)循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈的過(guò)程。如果只依賴于老師的教授和幫助，不付出艱苦的努力的話很難取得效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生應(yīng)積極面對(duì)困難，找到困難所在，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與練習(xí)，從易到難，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)幫助學(xué)生制定并不斷修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠消除心理障礙，發(fā)揮自身潛能。

4.采用小組合作學(xué)習(xí)策略，降低學(xué)生的壓力和焦慮感。Donato & Mac Cormick（1994）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)教室里一起學(xué)習(xí)時(shí)，他們就正在參與一項(xiàng)共同的“團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)”。只要是處在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)者就有必要互相溝通為他們共同的利益做出努力。Cook（1991）同樣認(rèn)為合作的方法是可以行之有效地以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)。Swain &Lapkin（1983）指出，合作學(xué)習(xí)的課堂允許學(xué)習(xí)者之間相互合作商量，在低焦慮的情景下為有意義的交流提供更多的機(jī)會(huì)，并在潛意識(shí)狀態(tài)下為學(xué)習(xí)者提供修正的輸入。Harmer（2001:116）把同伴合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

（1）它極大地增加了學(xué)生在課堂上語(yǔ)言輸出的時(shí)間。

（2）它再次印證了格言——三個(gè)臭皮匠，勝頂個(gè)諸葛亮。從而讓學(xué)生分擔(dān)責(zé)任，而不是獨(dú)自承擔(dān)全部的壓力。進(jìn)而減少學(xué)習(xí)者的焦慮和孤獨(dú)，消除心理屏障，增強(qiáng)自信心。

（3）它是相對(duì)比較容易和快速組織的。

（4）它的經(jīng)濟(jì)性使教師在跟有一個(gè)或兩個(gè)成對(duì)學(xué)生交流時(shí)，其他學(xué)生能夠繼續(xù)他們自己的任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分考慮個(gè)體之間的差異，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)策略也要更靈活更具體。要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，以及教材特點(diǎn)來(lái)選擇適合的教學(xué)方法（文秋芳，2004）。尤其對(duì)于那些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)給予更多關(guān)注，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。另一方面，教師也應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，努力使課堂內(nèi)容充實(shí)有序，課堂氣氛活躍融洽，讓學(xué)生能夠在放松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。個(gè)體差異的研究的目的就是要與英語(yǔ)教師共同探討學(xué)生之間的差異性，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造條件，促使個(gè)性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到少時(shí)高效的效果。

[1]Cook, L.Cooperative learning: A successful college teaching strategy.[J].Innovative Higher Education, 1991, （1）.

[2]Donato, R.& MacCormick, D..A socioculrural perspective on language leaming strategies: The role of mediation.[J].The Modern Language Journal，1994, （4）.

[3]Harmer, J.The practice of English language teaching.[M].Harlow,UK: Longman.2001.

[4]Swain, M.‘Three function of output in second language learning’ in G.Cook and B.Seidlhofer （eds）.Principle and practice in Applied linguistics: Studies in Honour of H.G Widdowson.[M]Oxford: Oxford University Press.1995.

[5]文秋芳，王立非.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（9）.