“90后”大學生學習馬克思主義理論存在的問題及對策

邢 駿

（杭州師范大學，杭州 311100）

一代人有一代人的特點和問題，90年代是中國經濟發展最迅速的時期，然而和“70后”、“80后”大學生相比，“90后”大學生在學習馬克思主義理論中出現了新的特點和問題。不同時代的學生需要不同的的教學方式和教學理念，全面分析“90后”大學生學習馬克思主義理論中的問題，有針對性的開展理論教育引導工作，對改進和加強當代大學生的教育效果具有重要作用。

一、“90后”大學生在馬克思主義理論學習中存在的問題

(一)對馬克思主義情感淡薄，忽視馬克思主義理論的學習

部分“90后”大學生對馬克思主義了解膚淺，共產主義理想模糊，對社會主義、集體主義認同感較差，對高校馬克思主義理論課有抵觸情緒。不少大學生“聞馬色變”，認為馬克思主義理論是一些假、大、空的東西。他們關注時事熱點，關注國計民生，更加注重現實問題的表面現象和事件因果，很少將其上升到一定的理論高度，這也是社會“快餐文化”在“90后”身上的表現。他們更喜歡快速消化吸收的文化，拒絕理性思考，更加關注多媒體帶來的視覺聽覺盛宴，希望把馬克思主義理論展示的通俗化，多舉例子多講故事來代替馬克思主義系統性深刻性的純粹理論學習。

（二）“隱性逃課”現象嚴重，缺乏自律

《馬克思主義基本原理概論》《中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》是每一位大學生必修的馬克思主義理論課，然而大學生“隱性逃課”（人在課堂心在外）的現象嚴重。盡管老師的點名制度保證了學生的出勤率，但在課堂玩手機、看小說的不在少數，有不少同學表示在課堂的表現是只聽和只思考感興趣的內容，更有甚者邊聽邊看其他書或者做其他事情。這種“隱性逃課”不僅收不到應有的學習效果，而且會加重大學生對馬克思主義理論課的抵觸情緒。在調查過程中，甚至出現如果老師不點名或者對其要求不嚴格，他們往往翹課在宿舍睡覺，缺乏自律性。

（三）對馬克思理論教育存在認識偏差，功利性較強馬克思主義理論教育在全國各大高校都是大學生的一門必修課，對于非馬克思主義專業的學生來說是一門必修的公共課，而非專業課，在觀念上就不自覺地進行了態度劃分。其理論具有教條性，跟中學學習的內容幾乎無異，教學方式和教學內容相對枯燥，更有不少“90后”大學生對其“嗤之以鼻”，認為馬克思理論教育在一定程度上是所謂的“愚民”思想灌輸。他們在學習過程中態度不端正，但又對自己的成績十分重視，希望自己能夠得高分以此為自己評獎評優增加“籌碼”，功利性目的十分明顯。這樣就導致了在學習過程中他們往往希望老師可以劃重點，講與考試相關的內容以應付考試，其他的內容則無關緊要。

二、“90后”大學生學習馬克思主義理論存在問題的原因分析

“90后”大學生學習馬克思主義的熱情度不高，很多同學被動接受馬克思主義，其原因是多方面的。教育主客體的局限、教學方法的單調以及大學生對馬克思主義的偏見都影響了大學生對馬克思主義理論的接受。

(一)理論教育隊伍的專業素質有待提高

要給學生一滴水，教師需要有一桶水。筆者在師范實習的時候已經深刻感受到要給學生傳授知識，你的知識面要廣，專業知識要夠扎實。實事求是地看，理論教育隊伍的主流是積極健康的，廣大理論教育工作者無私奉獻，為黨的理論教育事業作出了重要貢獻，但這支隊伍也不同程度地存在著認識不到位、思想不穩定、后備隊伍匱乏和專業水平有待進一步提高等問題。很多人認為“十年經商成富翁，十年科技成高工，十年理論兩手空”，經濟類專業愈來愈熱，而像馬克思主義理論這樣的冷門專業對廣大學生的吸引力不大。今天的受教育者就是明天的教育者，吸引不了高素質人才，無法使馬克思主義被廣大學生理解，學生對馬克思主義的偏見就會越來越大。

（二）重視馬克思主義理論研究，而輕視馬克思主義理論教育研究

馬克思主義理論教育就是指廣大理論教育工作者通過一定的方式和方法把馬克思主義理論傳授給廣大學生，這離不開兩個方面的要求：一是教師要具備扎實的馬克思主義理論功底；二是教師要具備較高的傳播馬克思主義理論、開展馬克思主義理論教育活動的技巧，這兩個方面缺一不可。但問題是，長期以來很多教師在教學實踐中重視馬克思主義理論的研究，而輕視馬克思主義理論教育規律、教學方法的研究，因此，一些教師盡管學術功底深厚，但由于缺乏相應的技巧，制約了馬克思主義理論教育的效果。此外，一些老教師相對年輕教師缺乏熱情，不注重馬克思主義理論課的內容更新，以幾年甚至十幾年前自己的教學框架模板進行教學，使馬克思主義理論陷入僵局，教學內容過于陳舊，致使教學效果堪憂。

（三）對馬克思主義理論的偏見

部分“90后”大學生“聞馬色變”，在他們的潛意識中，馬克思主義只是一種“假、大、空”的理論，在現實生活中沒有用武之地。在生產力快速發展的90年代，越來越多的學生心態浮躁，熱衷于追求新鮮事物，喜歡快節奏的膚淺文化，這種文化容易吸收和理解，快速消化。像馬克思主義理論的學習，本身就具有哲學的思辨性，沒有長時間的靜心閱讀和深思很難把握馬克思理論的精髓。他們一味把馬克思理論當成帶有政治傾向性的理論，是國家的愚民策略，而不去了解馬克思主義理論，從而忽視了這種理論的真理性學習以及對其正確把握，對馬克思主義的偏見就會越來越深，這種思維定勢嚴重影響了大學生對真正馬克思主義的探求。

（四）教學方式與學習主體需求不匹配

隨著高校大幅度的擴招，學生的素質參差不齊，特別是像《馬克思主義基本原理》這樣的公共課，很多學校采取的是合堂的教學方式。上課人數多，而面對差異較大的大學生，大多數老師仍采取簡單劃一的教學方法，不能適應不同層次學生的教學需求，致使學生的厭學情緒增加。調查數據表明，對馬克思主義理論課接受度高的僅占調查人數的8.5%，持一般態度的占到36.4%，有26.2%的學生表示不愛聽。另外有29.4%的學生表示視教師講課的情況而定，60%的課堂必須實行點名制，否則難以保證出勤率。

三、加強“90后”大學生馬克思主義理論教育的策略

（一）引導學生正確認識理論教育的“大環境”，同時創造一個良好的“小環境”

在當前存在不良社會風氣的環境下進行馬克思主義理論教育，要引導大學生正確認識“大環境”。引導“90后”大學生運用馬克思主義的觀點正確認識我們社會的主流和支流、現象和本質，使學生看到社會主義的優越性以及發展的光明前途，正面對待問題，不遮掩不逃避，以更加積極的心態面對質疑，堅定建設社會主義的信念。同時，利用高校文化氛圍創造一個良好的“小環境”。高校是具有較高覺悟和較高文化層次的知識分子聚集的地方，并且各級黨團組織也健全有力，因此只要領導重視，上下一起努力，通過抓好各層次、各環節的馬克思主義理論教育，辦好健康活潑的校園文化活動，充分發揮黨團組織的領導、組織作用，就可以營造一個有利于馬克思主義理論教育的“小環境”?！按蟓h境”是由“小環境”組成的，眾多良好的“小環境”的產生必然會推動全社會這一“大環境”的改觀。

（二）提高高校馬克思主義理論教育工作者的專業素質

馬克思主義理論教育工作者是進行馬克思主義理論教育的主體，他們的理論水平與教學水平直接關系到馬克思主義理論教育的成敗。要把高校馬克思主義理論教育教師隊伍建設納入學校教師隊伍建設的總體規劃，建立配套的政策措施，努力建設一支政治優良、道德高尚、業務精湛、博學多才的教師隊伍。特別要著力培養一批個人能力強、政治和業務素質好、積極進取的青年科研和教學骨干，完善馬克思主義理論教育隊伍的結構。教師要不斷自覺加強學習，堅定馬克思主義信仰，堅定建設社會主義、實現共產主義的理想信念，增強政治責任感、使命感，不僅要做到對待馬克思主義理論真講真信真學真用，而且在教學實踐中要不斷調整自身知識結構，提升自我修養和道德層次，重視社會實踐，以身作則，用自己的行動感染學生，堅定共產主義信仰。

（三）引導高校教師推動馬克思主義通俗化

推動馬克思主義通俗化，需要使用大眾化的語言和形式。馬克思主義理論屬于抽象的社會科學知識體系，要讓“90后”大學生真正看懂、聽懂馬克思主義理論，在理論大眾化過程中就要用大學生的思維方式和語言習慣，實現理論表述的通俗化。馬克思主義理論教師要注重語言技巧、富有幽默感，注重語言的生動性，使“90后”大學生于細雨潤物中明白理論，于潛移默化中升華思想境界。但通俗化并不意味著庸俗化，針對目前網絡信息化高節奏的“快餐文化”，在高校進行馬克思主義理論學習必須注意庸俗化的傾向，要了解“90后”大學生的心理特點，深入淺出，加強課堂互動、創新教學形式如小組討論、自我的PRESTION等多種方式進行教學，將出勤率、分數以及社會實踐等一系列形式結合起來進行綜合評分。注重對“90后”大學生的人文關懷，嚴慈相濟，以自身的個人魅力推動學生學習熱情。

（四）理論教育的重點應該放在提高學生運用馬克思主義的能力上

培養大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析實際問題，做出正確結論的能力。毛澤東也曾指出：“不但應當了解馬克思、恩格斯、列寧、斯大林他們研究廣泛的真實生活和革命經驗所得出的關于一般規律的結論，而且應當學習他們觀察問題和解決問題的立場和方法。”此外，要采用靈活多樣的考核評價方式，要用全面的考核方式考察學生、客觀地反映大學生的馬克思主義理論素養與“三觀”的實際狀況。創新評價方式，實現由看成績向看實際表現的轉變，由定性評價向定性和定量相結合評價的轉變，由單向評價向雙向交流評價的轉變，注重形式性評價和表現性評價，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。倡導知行統一，選擇學生在日常生活與學習中感興趣的或者容易產生困惑的問題進行考查，把論文、調研報告、考試以及課堂出勤率和回答問題等考查方式結合起來。

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