校企合作建設傳感器技術及應用課程的研究與實踐

姜春艷，陳 為

（1.江蘇城市職業學院；2.江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

高職院校作為高等職業教育辦學類型，要落實“以能力為本位，以就業為導向”的辦學宗旨，培養學生較強的實踐能力與職業素養，為行業和企業培養高素質技能型人才。因此，高職院校要注重內涵建設，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，而高等職業教育的職業性決定了高職課程的建設與改革要走校企合作之路，推進校企合作的課程改革，是當前高等職業教育改革與發展的需要。

校企合作開發課程時，雙方根據崗位職業的專門技術和綜合能力需求培養學生，畢業生更適應相關崗位，縮短用人單位培訓時間，學生就業率和就業質量較高，同時企業提供校外實訓環境，節省學校一定的實訓建設經費。校企共同開展教學時，企業專業技術人員作為兼職教師進行教學，不僅彌補高職院校具有企業工作經驗師資不足的情況，也提高了專任教師的教學和科研水平，同時學校專任教師理論知識較強，科研設備齊全，與企業共同進行產品研發與技術服務，經過長期合作，校企可以達到穩定、長效的雙贏局面。

江蘇城市職業學院重點專業應用電子技術專業團隊結合本地區行業、企業對人才的需求，與企業工程師合作開發《傳感器技術及應用》精品課程，將行業認證標準融入教學全過程，整合教學內容，改革教學模式及考核評價標準，實踐了“圍繞項目組織教學和實踐，培養學生職業技能”的培養模式。通過多年的研究與實踐，該專業團隊在課程開發方面取得成效后，又進一步在實踐基地和教學資源建設、雙師建設、產品研發與技術服務等領域與企業開展全方位合作，校企雙方實現了成果共享、責任共擔，互利共贏。

一、國內外校企合作課程建設發展現狀

國外職業教育發展較快，其校企合作始于二戰時期，當時處在戰爭時代，大學和企業共同合作進行軍事研究。到了20世紀80年代，大學與企業合作建立研究中心，共同開發課程，共同培養高層次應用型人才［1-3］。

目前，德國采用“雙元制”模式，職業學校傳授專業知識，企業進行實踐培訓，職業教育由企業和職業學校合作完成。在校企合作課程建設上以專業實踐活動為核心，以技能培訓為主，有利于學生綜合職業能力的提高。加拿大職業教育采用能力本位教學模式，以職業能力作為培養目標和評價標準，能力標準的確定，是由來自企業的專家和課程設計專家組成的顧問委員會完成，通過職業能力分析確定教學順序并安排學習計劃，同時要求學生能夠進行自主學習和自我評價［4-6］。

在80年代，我國校企合作得到了廣泛發展，當時引進的德國“雙元制”，為我國的職教改革提供了新的思路和有益的啟示。90年代初，我國高職教育與加拿大職業技術教育開展合作項目，引入能力本位教學模式，在我國職教界得到了廣泛地傳播、學習和應用。至今，國內高職院校對校企合作課程建設進行了積極的探索與實踐［7，8］。

二、校企合作共同建設傳感器技術及應用課程

傳感器技術及應用課程是省重點專業群物聯網設備與工程技術和學院重點專業應用電子技術專業的一門專業核心課，是實踐性較強的專業技術應用課程。作為學院精品課程，其遵循“加強實踐、注重應用、增強素質、培養能力”的指導思想，通過校企合作和工學結合，科學定位，整合教學內容，改革教學模式和考核方案等，加強師資隊伍培養和建設，提高教學質量，培養學生創新能力和綜合職業能力，全面提升畢業生的就業能力。通過幾年的研究與實踐，其在課程資源建設、師資團隊建設、實訓建設、學生技能培養、橫向課題、專利、學生技能大賽、就業等方面取得一些成效。

1.校企合作，科學定位，合理構建課程標準

通過校企合作，課程專業教師與南京洛普股份有限公司和南京博寬電子公司等電子企業的專家和技術骨干組成課程建設團隊。團隊成員分析企業崗位的能力要求，以培養應用技能和相關崗位能力為目標，重視學生職業素養和職業能力的持續發展，進行科學定位，確定課程要求的職業素質、主要知識和職業能力。在課程標準設計中，校企合作，根據典型工作任務要求選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系。同時，遵循高職院校學生的認知規律，將所需知識進行重新整合，以具體的典型項目作為載體引入到教學過程中。團隊改革教學模式、教學手段和考核方式，合理構建課程標準。

2.以工作項目為載體構建理實一體化課程內容

在課程內容設計中，通過對典型工作任務的分析，選擇典型電子產品為實施項目，將專業知識、技能、職業素質有機地整合到一起，并將其轉換成學習內容，構建了理實一體化課程內容。

傳感器種類很多，有溫度傳感器、濕度傳感器、力傳感器、光電傳感器、位移傳感器、加速度傳感器等等。在項目內容選取上，首先由企業提供相關案例，課程團隊充分考慮項目的典型性、實用性、可操作性及可拓展性。其次項目的選取要有層次關系，由簡單到復雜，項目的難易度要結合相關知識及技能，要考慮學生的實際學習基礎，并充分發揮學生的自主意識和創新能力。同時整個項目的必備知識和技能要分散到項目設計中的不同環節。

本課程的項目具有基礎性、設計性、綜合性和創新性等特點，嘗試采用開放式實踐教學，以提高學生的綜合實踐能力和創新能力。根據課程內容的針對性和適用性，本課程教學內容為5個項目，基礎性項目2個：溫度超標指示電路的制作與調試、紅外發射接收電路的制作與調試；設計性項目2個：振動式報警器的設計與制作、酒精測試儀的設計與制作；綜合性項目1個：傳感網溫濕度節點模塊設計，此項目將電子技術、單片機技術、檢測技術和物聯網新技術等內容有機地結合起來，形成綜合性實踐項目。

3.遵循“工學結合、學做合一”的理念，實施理實一體化教學模式

本課程教學過程采用“做中學、學中做”的理實一體化教學模式，充分體現職業性和實踐性。以工作過程為導向，把工作項目引入到教學中，用工作任務引領的方式將相關知識點融入到完成工作任務所必備的項目中，突出工作任務與知識的聯系，使學生掌握必要的基本理論知識，能獨立地制定計劃、實施計劃和評估計劃，突出了項目式教學工程性和技術性的特征，使學生的實踐能力、職業技能、分析問題和解決問題的能力不斷提高。

教學中學生通過項目資訊、項目計劃、項目實施、項目檢查與成果展示、項目評估與總結來完成工作任務，每一個階段都體現了豐富的實踐活動及其要達到的學習目標，讓學生思考問題、研究問題、解決問題，進行動態學習。教師給出項目工作任務書，讓學生通過項目方案設計與論證、電路制作與調試或模塊設計與調試、項目工藝文件與總結報告的完成，逐步提高職業綜合能力。教學中以學生為主體，以教師為引導，充分調動學生學習的主動性、積極性。在整個教學過程中培養學生專業能力、方法能力、社會能力和創新精神，使學生具備綜合職業素質核心崗位競爭力。

三、校企合作課程建設成效

1.學生學習狀況發生明顯變化

校企合作進行課程建設和教學改革后，每個項目要求小組團隊合作完成電子產品制作與調試，學生興趣較大并積極參與，對自己做的產品很有成就感，各組取長補短，調動了學生積極性。

2.學生綜合能力得到明顯提高

通過校企合作建設課程，學生的專業技能得到了明顯提高。現在學生不僅勇于參加技能大賽，還取得了好成績。幾年來，學生獲得教育廳舉辦的省大學生機器人大賽一等獎和三等獎，中國機器人大賽二等獎，省高職院校電子產品設計與制作項目技能大賽二等獎和三等獎。

3.學生就業有了明顯突破

現在應用電子技術專業的學生畢業前就已被校企合作的企業簽訂，尤其大賽獲獎的學生，到企業鍛煉一段時間，加入到產品研發設計團隊，用人單位滿意率較高。通過幾年的良性循環，大部分學生中在校企合作單位的研發、工藝和項目工程等崗位工作，個人事業發展前景較好。

4.教師教科研水平和社會服務能力得到提高

校企合作共同建設課程中，企業技術人員與課程團隊教師完成課程建設與教學基礎上，合作開展技術開發和橫向課題研究共5項，成功獲得無線傳感器網絡光照強度節點模塊等2項實用新型專利，為企業帶來實際經濟效益。

四、結 論

推進校企合作的課程改革，已經成為當前高等職業教育改革與發展的重要內容。通過校企合作共建課程，雙方根據企業職業能力需求培養學生，學生將更加適應社會需求，企業、學生、教師和學校最終得以穩定發展，實現各自的價值。

［1］黃正明，等.淺談國外幾種職業教育教學模式及其給我們的啟示［J］.天津電大學報，2003，（4）.

［2］劉芳，鐘純.基于校企合作模式的案例庫建設和案例教學研究［J］.高等工程教育研究，2011，（3）.

［3］楊幫山，徐金壽.高職教育校企合作課程內容開發探究［J］.職教通訊，2011，（24）.

［4］梁裕.高職院校校企合作機制研究與實踐［J］.高教論壇，2011，（9）.

［5］孫秋高.校企合作課程建設實踐嘗試［J］.職教論壇，2007，（24）.

［6］趙玖香.校企合作發展歷程及研究現狀概述［J］.齊齊哈爾工程學院學報，2011，（2）.

［7］肖飛.校企合作背景下的高職課程建設與改革［J］.職教通訊，2012，（3）.

［8］伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建［J］.中國教育研究，2006，（2）.