高校教師職業認同培養探究

欒貽福

（萊蕪職業技術學院，山東 萊蕪 271100）

一、教師職業認同培養研究的重要性和研究現狀

中國有著悠久的歷史文化，向來以尊師重教為傳統。成千上萬老師兢兢業業，為祖國的發展培養了大量的人才，做出了不小的貢獻。而當今社會，傳統的價值觀念正受到挑戰，社會對教師的要求和評價標準也在發生著變化，師生關系也不再像原來那么單一，教師的生活條件和工作條件雖然在不斷提高，但是所承受的壓力也越來越大。不少教師產生了職業倦怠，職業幸福感下降，甚至脫離了教師職業，造成了高校人才的流失，不利于學校人才培養目標的實現和學生綜合素質的提升，而這些現象與教師的職業認同是密切相關的。

“教師職業認同”是教師教育領域的一個重要研究內容，是教師對所從事的職業從內心對它的價值與意義的認定，是教師在教育教學過程中，對教師職業活動的社會價值、個人意義等認可的情況下形成的。國內外對教師職業認同的研究多集中在職業認同感知特征的研究、教師職業認同形成過程研究等方面，實證研究相對較少，對教師職業認同的層次結構、形成機制和培養教師職業認同措施研究相對較少，缺乏系統性，許多研究表明教師的職業認同是影響教師職業幸福感的重要內在因素，教師的職業認同決定了教師工作行為的基本態度，影響著教師對自我、對職業的感受。教師職業認同是教師實現自我成長的內在動力，教師只有建立了內在的職業認同，才能感受到職業帶來的幸福與生命價值，才有真正的專業發展，才能全身心的投入到高校的發展中去，培養出適合社會發展需要的合格人才。根據我國教師職業認同的研究現狀，本文在調查研究的基礎上，對教師職業認同的影響因素進行了分析，探討了教師職業認同培養的長效機制。

二、教師職業認同的影響因素

通過調查研究，我們發現盡管教師職業認同在學歷、職稱、專業、是否擔任行政職務、學生類別等變量上存在差異，但是仍存在許多共同的影響因素。

（一）教師職業的社會認可程度

尊師重教是中國優良的傳統，但是這一傳統在當今社會受到了挑戰，當前家庭對孩子教育的關注程度是前所未有的，對教育的要求有時候過于苛刻，而且比較著急，再加上我國教育也處于不斷的改革過程中，難免會出現一些不盡人意之處，而一旦教育領域出現消極現象，關于教師職業的議論就會鋪天蓋地而來，影響到了教師的形象及社會對教師職業的認可程度。在強大的社會輿論壓力下，面對來自社會各個方面的過多的要求，很多教師的從教觀念開始發生動搖。

（二）教師職業的考核評價機制

教書育人是教師的根本任務，當前以“教師為主導，以學生為主體”的教育理念也已經深入人心，隨之而來的是教師的考評不再單一，教育行政部門的評價、學生的評價、家長的評價等，很多情況下教師的教育行為既要符合教育部門的要求，還要迎合家長的需求和滿足學生的需要，而這有時候是比較困難的，稍微不慎，就會招來各種非議和差評，使得很多教師尤其是青年教師很容易產生職業倦怠。而且高校各個專業之間差距比較大，因此對所有教師采用統一的考核標準也引起了教師的不公平感，影響到教師工作熱情的投入。

（三）傳統“師道尊嚴”的缺失

中國的教育經過了許多年的發展，在教育界我們一直都秉承“嚴師出高徒”的古訓，培養出了一大批人才。如今隨著教育的不斷改革，教師與學生之間的關系也在發生著不斷的變化，傳統的“師道尊嚴”受到了強烈的沖擊，不少教師不得不改變自己的行為，重新認識自己的職業。

（四）教師的職業生涯發展的不確定性

每一個個體都有成長的需要，都需要有激勵。作為教師來講，工作熱情的重要來源就是晉職漲薪，以減輕生活負擔，但在當前的教育體制下，教師晉職存在僧多粥少的現象，很多老師辛苦一輩子都不能夠實現晉職的愿望，不能夠把握自己的未來，職業發展的不確定性大大增加，極大的挫傷了教師工作的積極性，不利于我國教育事業的發展。另外教師的專業化發展程度還不高，通過調查發現高校對教師的關懷不夠，與一線教師的溝通較少，尤其是對青年教師的培訓還有待于進一步提高，這些都不利于教師的專業發展。

（五）教師個人的人格特征

受個人成長環境的影響，每位教師都形成了獨特的人格特征，不同的人格特征會影響到教師的應對方式。由于性格的不同，能力的不同，不同的教師所形成的人際關系網是不同的，所獲得社會支持也是不一樣的，當教師在生活中遇到困難和壓力時，處理方式和心態會有較大的差別，有些教師不能夠克服心理上的消極情緒，會降低對教師職業的認同感。

三、教師職業認同的長效培養機制

（一）提高教師職業的社會認可度

近年來，盡管教師的地位不斷提高，但相比之下社會認可度還是偏低，部分人對教師職業存在偏見和歧視，這嚴重挫傷了教師的自尊心。媒體可以隨便炒作教育的負面新聞，很多外行都可以對學校的教育行為說三道四，這些行為往往破壞了學校正常的教育教學秩序，同時也充分反應了教師職業沒有得到社會的普遍尊重。因此，我們要在全社會繼續倡導尊師重教的優良傳統，要客觀地去分析教育領域里出現的問題，而不是人為的放大，給教育多一點耐心和認可，為教師和教育的發展塑造良好的大環境。

（二）完善教師考核評價機制

教師考評工作是學校管理的一個重要環節，同時也影響到教師工作積極性和創造性的發揮，當前對教師教育教學行為的評價呈現出多元化，更多的主體參與到對教師行為的評價中來，以保證評價更加客觀公正，但是更多主體的參與也產生了更多的標準，會出現“教的好不如評的好”的現象，使得教師要疲于應對各個評價主體的標準，同時由于多個評價主體的介入，很難保證評價的客觀公正性，往往會使評價走樣，而教師為了搞好評價不得不去處理與各個評價主體的關系，影響到教師正常的教育教學。這無形當中會增加教師的工作壓力，加劇了職業倦怠的產生。因此，高校應當切實進行教師考評機制改革，應該多與一線教師溝通交流，傾聽大家的心聲，切實把一線教師的利益放在首位，進一步探討更加有利于激發教師工作積極性和創造性的考評機制，能量化的盡量量化，減少人為因素在考評中的作用，讓教師能夠把所有的心思都放到教育教學上來，實現自己的價值。

（三）改革教師職稱晉升制度

近年來，我國工資水平整體上漲，但相比之下教師行業工資還是偏低。特別是受職稱工資的影響，很多教師的工資水平多年都沒有發生變化。這些都不利于對教師的激勵。在物價水平不斷提高的今天，這將會使教師面對較大的生活壓力和心理壓力。因此，教育行政部門應該積極采取措施，改革職稱晉升制度，使得大部分人經過努力都能夠晉升職稱，或者用一種更合理的制度來取代當前的工資分配制度。

（四）降低社會期望，減輕教師壓力

學生是祖國的未來，也更是家庭的未來，每個家庭都在學生身上傾注了大量心血，總是期望自己的孩子能夠取得好成績，總是認為自己的孩子是最重要的，希望教師給自己的孩子最全面、最細致的教育，而由于教育具有滯后性，教師的努力很多時候并不能立竿見影，由于教育對象眾多，教師日常工作比較繁忙，所以很難滿足所有家長的要求，達到家長的期望，結果又會招來社會的質疑，從而降低對教師的職業認同。因此，為了教育的發展，社會應該多與學校和教師進行溝通，而不是制造壓力。同時對孩子的期望應該與孩子的能力相符，而不是憑自己的主觀想象來定。

（五）提高教師自己的價值和能力，增強專業自信心

隨著社會的發展，要求教師具有更豐富的知識和更先進的教育理念，只有這樣才能夠不斷適應社會發展所帶來的變化，另外在知識經濟和信息化時代，教育對象的知識也變得越來越多，這些無疑對教師的發展提出了挑戰。因此教師自身也必須不斷提高素質和能力，切實搞好教育教學，提升自己的價值，增強專業自信心，為自己的專業成長奠定良好的基礎。另外學校要加強對教師的培訓，不斷豐富教師的知識，提高教師的能力，拓寬教師的成長空間，提高職業認同感。

（六）提高教師的心理健康水平

當前，面對學生多方位的需求，教師的壓力是前所未有的，教師作為教育教學活動的主體之一，提高他們的心理健康水平將有利于教育教學更加積極、健康地進行，為此，高校應加強對教師心理健康教育和培訓，提高教師維護心理健康的能力，培養教師形成良好的性格，提高教師的自尊感和自信心，使教師充分發揮自己的主動性和創造性，通過努力工作獲得較好的工作業績，滿足教師的心理需要，增強教師的職業認同。

綜上所述，教師職業認同是影響教師專業發展的一個重要因素，是進行教師教育的一個重要切入點，高校應該充分信任每一位教師，充分挖掘每一位老師的潛力，切實關注老師的精神需求和生活需求，積極采取措施，整合教師的個人發展目標和學校發展目標，提高教師的職業幸福感，提高教師的職業認同，讓教師能夠為實現自己的根本任務而更加積極、努力奮斗，爭取培養出更多適合社會發展的優秀人才。

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