班級活力在干部黨性教育培訓活動中的構建

王金波（中國井岡山干部學院 江西 井岡山 343600）

面對世情、國情、黨情的深刻變化，黨的十八大報告中指出要抓好黨性教育這個核心，學習黨的歷史，深刻認識黨的兩個歷史問題決議總結的經驗教訓，弘揚黨的優良傳統和作風，教育引導黨員、干部牢固樹立正確的世界觀、權力觀、事業觀，堅定政治立場，明辨大是大非。[1]這就對代表政黨階級性最高集中表現的，本身有一定抽象性的黨性教育提出了更高的要求，促使很多一線干部教育培訓教師和研究者進一步從不同角度和側面對如何開展干部黨性教育進行了大量的研究，因此作為一個受訓群體內產出的促其變化發展的班級活力也就逐漸進入了研究者的視野。

一、班級活力的內涵

關于班級活力的內涵不同學者從不同角度出發給出了不同的所指， Hadfield（1992）從社會心理學的角度指出班級活力包括班級成員的相互依存關系、共同目標的設定與追求、班級結構對學習活動的影響、班級凝聚力和“領導者”的作用等方面。[2]Richards， Platt和Platt（1992）將班級活力稱作團體動力，指的是“團體內的相互作用”。團體動力在組建班級團體以及設計學習任務和課堂材料時是一重要因素。[3]班級活力即一個班級內產出的促其變化發展的力。一個學習群體有其自身的生命力，但整體的表現不等于個體表現的簡單之和。[4]這是目前比較普遍認同的所指。

Senior（1997）指出，對于某種復雜的集體行為，高效的學習會伴隨著一個具有凝聚力的群體而產生。群體因素形成后，會對個體產生有效的影響。[5]因此對于干部黨性教育培訓這種復雜的集體行為，能否形成有活力的受訓班集體，對于干部黨性教育培訓的成效具有重要的促進作用。

二、如何構建黨性教育受訓群體的班級活力

培養班級活力能為黨性教育培訓活動創造有利的軟條件，但班級活力的培養不是一氣呵成的，而是一個長期的持續發展過程。所以只有建立牢固貫穿于班級形成、過渡、行動和解散這四個班級動態發展階段的班級活力才能有效的促進黨性教育培訓的成效。

（一）在群體形成階段打好班級活力的基石

黨性教育培訓群體的班級通常是在合影、開班式、班會、破冰之旅等前幾項初期教育培訓活動開始的。由于受訓者剛剛開始接觸時都會或多或少有些心理障礙，所以在很短的時間內形成和諧、融洽的班級并非易事。但俗話說：好的開端等于成功的一半，因此初期階段對于一個良好受訓群體的形成是十分重要的，其是班級活力的基石，對良好班級活力的形成具有重要促進作用。

（二）構建和諧的受訓群體關系

良好班級活力的形成，需要以受訓者之間的和諧群體關系為依托，而和諧的受訓群體關系的建立必須以受訓者之間的互相認可為前提。因此，不管受訓成員互相之間是否有良好的第一印象，都要盡可能的為其創造彼此接近、接觸、交流、合作等活動機會，促進受訓成員之間的互相了解，只有互相了解了，才能促進互相認可，只有互相認可了，才能構建和諧的受訓群體關系，也只有構建了和諧的受訓群體關系，才能促進良好班級活力的形成。

（三）明確受訓群體目標

受訓群體目標是一個受訓群體共同努力的方向和共同的學習目標?，F實生活中的群體是根據其成員的共同興趣、需要和目的組成的，容易形成共同目標。然而干部黨性教育培訓中的群體基本上都是按照上級組織部門、干部教育管理部門的要求組建的，雖然其成員都是為參加黨性教育培訓，但其各自的具體目標卻有較大差異，有的確實是為了加強自身黨性修養，然而有的卻是為了休閑觀光。然而，任何一個群體，只有建立基本一致的目標，才能充分發揮群體的作用。因此，受訓成員可以通過交流各自的學習目標的方式，使受訓者明確受訓群體目標，避免組織強制目標行為，實踐也已證明，培訓者的民主領導風格最有利于促進班級活力的形成，所以只有這樣協商的共同學習目標才不僅能夠使受訓者明確群體目標，更對形成團結、和諧的受訓群體有重要意義，才更有利于良好班級活力的形成。

（四）制定有效的受訓群體準則

雖然受訓群體準則的制定是為了約束受訓者的行為，但值得注意的是，受訓群體準則的制定并不只是為了強制處罰受訓者的遲到、早退、酗酒等違規行為，更不是消極地約束受訓者的違規行為。受訓群體準則的制定更多的是為了促進受訓者之間能夠團結合作和互相幫助，進而達到共同進步的目的。因此培訓方要與受訓方共同商討制定明確的受訓群體準則，避免培訓方外部強加的或者由教師規定，進而使受訓者不僅能夠嚴格遵守受訓群體行為準則，更能夠為了達到共同的受訓目標而樂于遵守受訓行為準則，只有這樣的受訓群體準則才有利于受訓群體的團結協作，才有利于良好班級活力的形成。

（五）構建強勁的受訓群體凝聚力

班級的發展是一個長期的持續發展過程。班級形成后就進入一個持續的演化過程，在這個過程中受訓者不僅要檢驗他們自己之間以及他們與教師之間建立的關系，而且經常會頻繁出現分歧和沖突，但這并不意味著班級發展的結束。相反受訓者通過進一步協商和溝通，重新界定受訓群體目標、角色和準則等，解除緊張關系，而在這一系列的過程中，起關鍵作用的就是受訓群體的凝聚力，凝聚力會使得受訓成員之間相互吸引，團結一致，積極投入學習任務當中，完成共同的受訓目標，進而因為屬于這個受訓群體而感到自豪。因此，凝聚力不僅是班級活力的重要組成部分，更是一個受訓群體為實現共同的目標，受訓成員共同執行學習活動或任務，最后形成產出的重要前提。

（六）在群體解散階段做好班級活力的提升

受訓群體發展的最后階段自然就是受訓群體的解散。團結和諧的受訓群體在解散是時候總會有些傷感。但除了傷感之外，受訓者更要及時總結和評價受訓群體取得的成就和經驗，將班級活力升華，研究如何保持團結協作的團隊精神，以便在日后的學習、工作中能夠取得更大的成績，切實提高干部黨性教育的實效性。

總之，雖然干部黨性教育培訓主要還是通過認知過程實現的，但班級活力的培養卻能成為一個受訓群體內產出的促使其變化發展的力，不僅能為黨性教育培訓活動創造有利條件，更能促進黨性教育培訓效果的提升，因此各級干部黨性教育培訓機構要注重黨性教育培訓群體班級活力的培養，進而為進一步提高黨性教育的實效性奠定基礎。

[1] 胡錦濤. 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——中國共產黨第十八次全國代表大會報告[S].2012.11.8：3.

[2] Hadf i eld， J. Classroom Dynamics[M]. Oxford： Oxford University Press. 1992.

[3] Richards， J.C.， Platt.J.& Platt.H. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Longman Group UK Limited. 1992.

[4] 徐萍.班級活力與英語教學[J].山西財經大學學報（高等教育版）.2002增刊：60.

[5] Senior， R.M. Transforming language classes into bonded groups [J].ELT JournalV.51： 3-10.