大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

吳秀芳（西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 四川 成都 610072）

研究性學(xué)習(xí)，在我國(guó)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方法。上世紀(jì)60年代，英美教育界興起“校本研究”運(yùn)動(dòng)，提倡“教師即研究者”，要求教師注重解決教學(xué)中的實(shí)際問題，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，以及規(guī)律的探索。而學(xué)生則應(yīng)該像科學(xué)家一樣，以主人的身份，在真實(shí)生活的情景中去感知外部世界，探索和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生在研究的過程中，自主學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。就是說，教學(xué)過程是師生自主的、動(dòng)態(tài)的、開放的、生成的生命體驗(yàn)。

一、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要理論

“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)概念是由美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J. Schwab）教授提出來的。被稱為Inquiry Learning，即“探究式學(xué)習(xí)”，也譯為“研究性學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須重視學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程和方法，使傳統(tǒng)教學(xué)的“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。施瓦布的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得雖然重要，但掌握知識(shí)的過程和方法更為重要，而探究式學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的良好途徑。

哈佛大學(xué)教授布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論則認(rèn)為：知識(shí)的獲取無論其形式如何都表現(xiàn)為一種積極的認(rèn)知過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者就是積極的探究者，教師不包攬知識(shí)的灌輸，而是作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，為學(xué)生提供能夠獨(dú)立探索的情景。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論也為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。人本主義的學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，教學(xué)必須始終以學(xué)生為中心，教師激勵(lì)學(xué)生思考，并照顧學(xué)生的個(gè)體需要，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，再借助師生、生生等多重互

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

筆者曾參加多年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的閱卷工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差。再根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為其原因是多方面的，除了中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教與學(xué)脫節(jié)外，還受其他許多因素的制約，如教學(xué)與考試的矛盾，整體性和個(gè)體性教學(xué)要求的矛盾，教材的難易度和學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾等。許多大學(xué)生沿襲了初高中時(shí)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，重分?jǐn)?shù)而不重學(xué)習(xí)過程，不愿積極主動(dòng)發(fā)言，對(duì)教師布置的需要付出較多時(shí)間和精力的學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒等。英語(yǔ)四級(jí)考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，達(dá)到425分及格線的考生比例較低，表明中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力比較弱，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出方面更弱。

2013年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型的變化，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一根指揮棒。新題型中首次出現(xiàn)了漢譯英的段落翻譯，這就要求學(xué)生從語(yǔ)篇層面去解讀目標(biāo)語(yǔ)言。這次的考試中不少學(xué)生對(duì)中國(guó)的“四大發(fā)明”，“陰歷年”等翻譯感到束手無策。寫作方面，學(xué)生也常常表現(xiàn)為眼高手低，中文構(gòu)思，然后牽強(qiáng)附會(huì)地用英語(yǔ)表達(dá)出來，因而文筆很生硬。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的PPT做得很好，可是很多時(shí)候是照PPT念，或把要表達(dá)的東西寫在紙上念，否則就不知如何表達(dá)了。制作有創(chuàng)意的PPT固然重要，但學(xué)會(huì)表達(dá)思想更重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的除了表現(xiàn)在學(xué)生聽、說、寫、譯的技能較差外，還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效率缺乏關(guān)注。比如，大學(xué)教師很少批改學(xué)生的作業(yè)和進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒有設(shè)計(jì)出足夠多的能引發(fā)學(xué)生興趣和思考的活動(dòng)，第二課堂的活動(dòng)開展得不夠理想，等等。從學(xué)生的評(píng)教來看，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教師的總體滿意度不高。

三 、引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的“高投入低產(chǎn)出”的弊端，主要原因應(yīng)歸結(jié)于輸入多，輸出少，重“教”輕“學(xué)”的“教育文化”所致。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)或運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在輸出方面積極創(chuàng)造條件，引入探究式學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的第二課堂監(jiān)控，改革考試形式和內(nèi)容，才能更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，才能更好地培養(yǎng)出有國(guó)際視野的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改革，而要推進(jìn)改革，必須自覺遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，才能走出一條適合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的新路。

探究式學(xué)習(xí)中的教與學(xué)，是辯證的統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中要解決的問題是多方面的，但師生觀念的轉(zhuǎn)變卻是首要的。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語(yǔ)言是人們基于對(duì)世界進(jìn)行“互動(dòng)體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”而形成的。施瓦布的實(shí)踐研究模式認(rèn)為，課程理論應(yīng)該是多元的。具體到教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為不能機(jī)械地應(yīng)用某一理論，而是應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際需要，有目的、有根據(jù)地對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行分析和選擇地使用。課程不應(yīng)該以事先規(guī)定好的結(jié)果為中心，而應(yīng)以學(xué)生的行為為中心。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)本身就構(gòu)成了目標(biāo)，即目標(biāo)內(nèi)在于過程，具有生成性。在認(rèn)識(shí)上，可以從交際的性質(zhì)與規(guī)律尋找群體交際方法的可行性。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代提倡的教學(xué)法，如合作法、調(diào)查法、因果分析法、觀察法、任務(wù)法、角色法、研討法等，全面引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

此外，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的作業(yè)，課內(nèi)外活動(dòng)必須要有反饋、點(diǎn)評(píng)和成績(jī)記載。這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、模塊課程《美國(guó)文化概況》教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用體會(huì)

（一）“模塊課程”的特點(diǎn)

“模塊課程”是學(xué)生自由選修的課程。是一個(gè)介于零件與整體之間的“組件”和“部件”，由一定數(shù)量的“課程零件”構(gòu)成。模塊課程突出“模塊”本身的相對(duì)獨(dú)立性，可以根據(jù)一定的原則對(duì)其進(jìn)行靈活拆分或組合。作為教改課程，它給了教師較大的自主權(quán)。

模塊課程《美國(guó)文化概況》的培養(yǎng)目標(biāo)是拓展學(xué)生的視野及思考維度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些文化現(xiàn)象進(jìn)行縱深分析的能力，并養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平將進(jìn)一步提高，并在一定程度上為提高跨文化交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式

主題討論式：課堂采用“主題討論”的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題必須是啟發(fā)式的，而非灌輸式的。要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們處在對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)中。所選的每個(gè)單元為一個(gè)主題，圍繞主題，教師和學(xué)生共同參加設(shè)計(jì)和完成豐富多彩的課堂活動(dòng)。其中的許多活動(dòng)常常是相互混合，交叉多樣的，而且需要延伸到學(xué)生的第二課堂。

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探索：比如：第4單元 美國(guó)政體。雖然美國(guó)實(shí)行的是“三權(quán)分離”的聯(lián)邦制，但在其實(shí)際操作過程中，仍然做著許多違反憲法的事。因此這個(gè)單元可結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引入斯諾登事件。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行辯論賽，教師可給學(xué)生提供相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，介紹辯論的常用技巧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，在組與組之間開展辯論。還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)習(xí)寫劇本或者以訪談的形式進(jìn)行情景對(duì)話等。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)斯諾登的命運(yùn)，并分析這樣預(yù)測(cè)的原因。類似的教學(xué)活動(dòng)將過去、現(xiàn)在與未來融合進(jìn)“現(xiàn)實(shí)”，通過觀察現(xiàn)在所發(fā)生的事情，來了解和推斷未來可能會(huì)發(fā)生的事，因而能讓學(xué)生獲得前瞻性認(rèn)識(shí)世界的能力，學(xué)會(huì)把握未來；還能從中讓學(xué)生了解美國(guó)這個(gè)超級(jí)強(qiáng)國(guó)為了維護(hù)自身的國(guó)家利益，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域?qū)嵭械碾p重標(biāo)準(zhǔn)。又比如第九單元，美國(guó)20世紀(jì)60年代的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。這些運(yùn)動(dòng)似乎遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，顯得很過時(shí)。但如果教師先設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題課前觀看原版電影《阿甘正傳》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)年代的三大運(yùn)動(dòng)在這部影片中是如何巧妙地被穿插在一起，為電影提供歷史背景的；教師還可以組織學(xué)生剪輯電影，進(jìn)行配音表演。為激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以組織學(xué)生對(duì)話民權(quán)領(lǐng)袖Martin Luther King和Malcolm X，或者從這兩位民權(quán)領(lǐng)袖的生活經(jīng)歷，采用的策略和結(jié)局等來分析他們的異同。

給學(xué)生指派的任務(wù)可以是多種多樣的，目的是把聽、說、讀、寫、譯等技能結(jié)合在一起，或者使用有分有合的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得。把探究式的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過learning by doing，調(diào)動(dòng)他們各種感覺器官，甚至是第六感官，這樣生成的記憶才能更長(zhǎng)久，更深刻 。總之，理論的運(yùn)用必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，才能挖掘出行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

（三）教材的活用

教材是統(tǒng)一的，但對(duì)教材的開發(fā)則可以是無限的。教學(xué)活動(dòng)雖然圍繞教材，卻不應(yīng)被教材束縛，而應(yīng)該靈活地使用教材，補(bǔ)充內(nèi)容。比如：《美國(guó)文化概況》使用的教材是《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門》（高等教育出版社）， 里面有的單元就可以加以延伸，變成學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)作、寫作和口、筆譯等活動(dòng)的過程。

除了了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)的概況，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)探討與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的問題。如As a university student of economics ，how can you make big money for yourself as well as for big China ？當(dāng)然，教師也可以從另一角度組織學(xué)生探討為什么職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率比本科生高，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，到基層去工作。比如：Suppose you were one of the soon-to-be college graduates，would you accept one of most grassroots jobs or would you choose to wait for one year or even longer for a suitable job？ Write a short essay explaining your choice and the reasons behind this choice. 此外，教師還可以結(jié)合第八單元美國(guó)教育來探討畢業(yè)生的就業(yè)問題。如：Bill Gates （Microsoft）dropped out of Harvard University. Mark Zuckerberg （Facebook） dropped out of Harvard University. Steve Jobs （Apple） dropped out of Reed College......Check out the list of the famous dropouts（退學(xué)的人）. What is your opinion on this phenomenon？ How can we make college education more practical？

再如：第6單元是美國(guó)宗教文化。由于中國(guó)學(xué)生日常生活很少接觸宗教，加之課文里面出現(xiàn)了不少陌生的詞匯和術(shù)語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元不感興趣。而學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)橐粋€(gè)人只有在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，才能自覺地和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)習(xí)效率大幅度的提高。因此，這個(gè)單元的內(nèi)容應(yīng)該有選擇性地學(xué)，并補(bǔ)充內(nèi)容。可以學(xué)唱圣誕歌曲，比如：Jingle Bell ， Silent Night 。可以通過講故事的方式讓學(xué)生了解一些《圣經(jīng)》里的典故和成語(yǔ)的來龍去脈。教師可以篩選出使用頻率較高的典故和習(xí)語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生從中準(zhǔn)備兩三個(gè)《圣經(jīng)》典故和成語(yǔ)。先讓他們?cè)谧约盒〗M里相互敘述，然后在課堂上教師任意地抽查一些小組，被抽查到的小組成員的分?jǐn)?shù)都是一樣的，以此提高整體學(xué)習(xí)的效果。

（四）引入探究式學(xué)習(xí)方法，拓展第二課堂

無容置疑，探究式學(xué)習(xí)方法可以把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保淇茖W(xué)性自不待言。但采用探究式學(xué)習(xí)方法所需要的時(shí)間光靠課堂上的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課堂教學(xué)必須延伸化。舉個(gè)例子：我們想讓學(xué)生掌握人體構(gòu)造，老師拿一張圖片，或在PPT上展示給學(xué)生看，顯然沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦制作一個(gè)人體骨架（skeleton）花的時(shí)間多，記憶深刻。同樣道理，我們給學(xué)生放一個(gè)視頻材料，不作解釋，或者只讓聽懂的學(xué)生回答問題，顯然沒有讓學(xué)生都聽懂，而且動(dòng)手把里面的主要內(nèi)容寫出來掌握的東西多。外語(yǔ)知識(shí)和信息的輸入和輸出都必須是多渠道的。在輸出過程中產(chǎn)生的“發(fā)現(xiàn)”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。除了課堂上給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境外，教師還需為學(xué)生創(chuàng)造第二課堂相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是大學(xué)英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。師生通過在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)，延伸第一課堂，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的。

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