陜西地區大學英語教學與多媒體資源融合研究

王爾東

引言

隨著改革開放的深入發展，經濟的極大進步，社會對英語人才的需求日益增多，為滿足需求的數量和質量，國家進行一系列的大學英語教學改革，不僅對教師隊伍進行結構和水平的改革，更重要的是在提高大學生英語聽說讀寫基礎上，探討如何提高大學生英語的實用能力。隨著計算機網絡的日益盛行，學生們抓住機會，利用互聯網資源進行英語學習，聽說水平有了明顯進步，教師將英語教學與多媒體資源進行融合，更是提高了學生的學習興趣，其應用能力進步明顯。然而，大學英語教學模式還存在一些問題，如何將英語教學與計算機網絡資源融合真正實現外語教學的最優化，仍然需要進一步探索。

從小學，初中，高中到大學的英語教學，都較早地實現了與多媒體的結合，這一融合理念已深入教學之中，然而由于缺乏理論的指導，在教學過程中，計算機網絡技術功能并未得到真正充分利用。為了進一步深化陜西地區英語教學改革，優化多媒體功能，進一步提高學生的英語應用水平，本文基于模因論，探討教學與多媒體如何進一步融合進而達到最優的教學效果。

模因論

模因論是基于達爾文提出的進化論的基礎上演變而來，起初是用來解釋文化現象進化的規則。語言模因反映了語言進化發展的規則，為研究語言、交流和文化傳播提供了全新視角。模因最初是由理查德·道金斯在其著作《自私的基因》中提出的，他指出基因是靠遺傳進行復制再生產，而模因則是靠模仿進行再生產的。模因作為文化信息的一個元素對人類語言的進化發展起到了非常重要的作用，它通過復制、傳播的方式迅速有效地豐富了人類語言。模因現象隨處可見，一般來講，思維、文字、行動都可以作為模因進行復制傳播，對于語言學上的模因來說，語言本身就是模因，任何詞匯、短語、句子、段落、文章，如果它們被模仿、復制、傳播都可以說是模因。語言模因并不是全盤復制，而是在原有主體基礎上對某些細節不可避免地刪減或增加一些內容。和以上因素不同的是，人類具有文化屬性，文化一直進化發展著，發展的方式也同樣依賴于模因。

國內對于模因的研究主要涉及模因理論探討、關于模因的文化解釋、從模因角度探討翻譯和教學等。英語教學從模因理論來看，主要是對英語的講解傳播過程，該理論會倡導背誦等傳統的外語教學法，并從理論層面為其奠定基礎。有學者將模因理論應用到大學英語寫作中，通過模因復制特點指導學生寫作，在基礎寫作層面上又進行自我創新，達到了良好的效果；還有的學者將模因論應用到翻譯教學及口譯教學中，教學效果良好，學生容易接受并領會。在各個具體的學科模塊中，模因論都發揮了積極作用，然而該理論在英語教學與多媒體資源結合方面研究少有涉及，因此，本文加以嘗試，期望在大學英語教學中能夠解決更多實際問題。

語言模因在英語教學與多媒體資源融合中的應用

英語教學一定要跟上時代的步伐從而達到更好的教學效果。教師要以學生為主體，在依靠現代教學設施的基礎上，不斷嘗試新的教學方法，使英語課堂在生動趣味的基礎上，把學生的聽說水平再提高一個層次。從英語教學發展來看，教學過程與多媒體結合是必然趨勢，也是最有效的手段，多媒體主要是以計算機為主導，輔助以磁帶、幻燈片、電子白板等資源。

語言模因成功與否要看是否具有這三個特點：長壽性、多產性和復制忠實性。首先從長壽性來說，模因也有壽命長短之區別，從達爾文的“物競天擇適者生存”進化理論來看，模因得以生存下去是因為不斷復制，與其他模因相競爭的結果。一些模因可能被廣泛復制，存活的時間長，而一些模因則長時間不被復制，久而久之就會消失不見。根據這一特點，在英語教學中，計算機網絡具有存儲大量信息、靈活的特點，這樣使學生在這一廣泛的模因庫中，可以去復制那些有效資源，并能夠長期留存下來，在反復操練過程中達到記憶和靈活運用的效果。現在開發出來的一些記憶單詞的網絡平臺，主要根據大腦的遺忘規律設計，幫助學生得以在短時間內有效記憶單詞，并能保持長時間不被遺忘。另外，成功的語言模因具有多產性，計算機網絡可以幫助語言模因不斷復制傳播，更重要的是多媒體教學通過多種手段的融合，采用視覺、聽覺、動作等多重模式的反復刺激，學生接受掌握知識更加具有靈活性、持久性。多媒體的優勢在于使聽說讀寫譯能夠不斷交替出現，增加了知識的趣味性和多產性。最后，成功的語言模因還具有復制忠實性的特點，并不是說對原文本的照搬照抄，而是靈活地對細節進行刪減或增加，這樣既保留了原版的精華，又對新文本進行了再加工，使得新文本能夠長期得以保留。然而對于外語教學來講，一大挑戰是母語對于英語的負遷移影響，這種影響不僅存在于語言層面，還深入到思維文化層面。為此，計算機網絡能夠有效廣泛地涉及文化層面的知識，使學生能夠活學活用，既復制了原有的知識，又保證了知識的精華性。除了上述三個成功模因的特點外，為了保證學生能夠學以致用，多媒體的應用還應結合學生的學情特點、興趣愛好、價值取向、就業規劃等進行有針對性的學習。

外語教學與多媒體的融合主要依據模因傳播的四個過程：同化、記憶、表達、傳播。首先，計算機網絡要使學生能夠主動發現語言模因，這是多媒體資源要做到的呈現性。教師可以在課前布置任務，讓學生利用網絡資源查找課程相關的信息，這一環節可以確保學生能夠主動接觸語言模因，接下來教師在進行授課時，要充分利用多媒體資源將語言模因呈現給學生。“記憶”過程簡單來說就是語言模因的壽命，即在學生腦中記憶的時間長短，時間長短與模因存活及傳播的幾率成正比，而時間長短又是由語言模因的重要性和重復率決定的。表達階段是跟隨在記憶階段之后的一個模式，只有把模因發展到了表達階段，才能使記憶更加深化，這一階段包含口頭表達和書面寫作。只有通過表達階段，語言模因才能夠得到進一步強化，并有可能發展到傳播階段。在語言模因復制的最后傳播階段，必備的是傳播的載體，比如人、書籍、音頻視頻資料等。

教師模因在英語教學和多媒體資源融合中的作用

首先，教師是知識的傳授者。這一角色在傳統課堂中是必要的，而在教學與多媒體資源融合過程中，最主要的還是進行知識的傳授，教師還應作為主導者，多媒體作為教學過程中的輔助，以學生為主體并不是讓學生成為課堂主導。因此，豐富的多媒體資源并不能代替教師在課堂中的知識傳授的主導作用。

其次，教師應做好組織監控的工作。在紛繁復雜的網絡中，教師更應該監督學生更好地利用多媒體資源，指導學生在自主學習的基礎上，對資源進行梳理整合，將知識通過多媒體有條理有系統地教給學生。為了達到良好的教學效果，教師應該把握好教學方向，使學生能夠充分有效地利用多媒體教學資源。

再次，教師也是外語教學與多媒體資源融合的參與協助者。對于學習外語的學生來說，多少都會帶有語言學習焦慮癥，主要表現為不自信、怕嘲笑等。教師在這一過程中，主要協助學生樹立起自信，擺脫語言學習焦慮感，從知識上和情感上對學生進行協助，幫助其順利過渡，在良好的狀態下進行英語學習。

最后，教師還應該做好學生學習效果的評估工作。對學生學習效果的評估，可以有效反饋出多媒體教學的優勢與不足以及學生學習情況，這一評估過程可以有效改進教師的教學過程，使學生的學習更加有重點和針對性。

結語

模因論為英語教學和多媒體資源的結合提供了理論基礎，在語言模因四個過程指導下進行教學，以此來提高學生語言學習的自主性以及聽說讀寫的能力。二者的融合最終是要提供一種語言教學的模式，而不是僅僅把多媒體作為一種資源。

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