課堂展示，小學生語文能力的綜合體現

■文/仇小琴

課程改革以來，對課堂展示的重視程度超過了以往任何一個時候，這是一件非常有意義的事情。因為在傳統教學中，課堂時間往往都是屬于教師的，而進入新課程以來，雖然說多了自主學習、合作學習的環節，但這兩種過程是屬于知識生成過程中的，唯有課堂展示是學生學習結果的一次綜合體現，如果能夠抓住這一機會，通過良好的課堂展示平臺的搭建，就可以比較好地培養學生的語文綜合能力。正是從這一想法出發，筆者就小學語文教學中通過教學展示來培養學生的綜合能力進行了研究與實踐，取得了一些收獲。

一、課堂展示的內容與能力培養

課堂展示展示什么？這是研究課堂展示及能力培養的第一個問題。對于小學語文而言，課堂展示的內容一般需要“一防止”和“一注重”。一防止是指防止學生展示重復的內容，或者展示某一個問題的某種固定的答案。一注重是指課堂展示要注重思維含量，即學生所展示的內容可以是不正確的，但必須是經過縝密思考的。當然，從這個角度出發，學生所展示的就不一定是某一問題的答案了，也有可能是一個問題，即在小組內討論未能解決的典型問題，也可以展示出來，讓大家一同去想辦法解決。

讓我們來看一個例子：蘇教版小學語文三年級下冊有《狼和鹿》一篇課文，這篇課文的標題與內容很能夠吸引學生去學習，而文章所表達出的思想也能激發學生去進行思考。根據筆者有限的教學經驗，以及對相關教學論文的學習與參考，發現并不是所有的學生在讀完本文后都能夠順利得出“保持生態平衡”這一標準答案，因而本課也就有了討論的價值與必要。實際教學中，在一定時間的討論之后，筆者讓學生去展示，展示圍繞兩個內容進行：一是為什么說狼會是森林和鹿群的“功臣”？二是為什么說人會成為森林和鹿群的“禍首”？這兩個問題實際上有相通的地方，可以說是一個問題的兩種不同角度的看法。在學生展示的過程中，有學生說：之所以說狼是功臣，是因為狼吃掉了病鹿，而之所以成了禍首，是因為人殺了狼保護了鹿，卻讓大批的鹿毀掉了森林，且在自身之間傳染著疾病。但也有學生在展示中表示出疑問：狼是壞的，為什么卻在森林里發揮了好的作用呢？而這一問題也是激發其他學生思考的問題，在學生的印象中，受很多故事的影響，他們已經認為狼是“壞”動物，而加上課文開頭描述了狼吃鹿的情形，使得學生的心理與課文中人的心理是一樣的，即一種保護弱者的心理。正是在這種心理的主導下，且對生態平衡認識不夠的情形下，才發生了森林被破壞的情形。在這一過程中，學生表現出了結合先前經驗且善于質疑的能力，而這一能力恰恰是語文能力的重要組成部分。

二、課堂展示的方式與能力培養

仍然以上面提到的《狼和鹿》的課堂展示為例，筆者首先選擇的是讓學生進行口頭展示，而學生自然也就將自己的想法表達了出來。在此過程中，要特別重視那些平常不怎么敢于表達的學生的語文能力的培養，要努力讓他們動起來，即使他們在表達中可能存在一些缺陷，但也要重點表揚與激勵。記得當時課堂上有個學生在展示過程中提出一個問題：課文的題目是《狼和鹿》，但課文中卻主要講的是人對狼與鹿的生活的干涉，為什么課文標題中不說有“人”呢？這個問題不僅引起了同學的興趣，也引發了筆者的一點驚喜：是啊！人才是森林破壞的禍首，但課文的題目卻不說人，這是為什么呢？可以讓學生進一步思考。更重要的是，這個學生以往可是不怎么敢展示的啊？看來這個問題是他深思熟慮的結果！于是筆者繼續組織學生討論，然后再進行展示。而在后來展示的時候，還是那位學生作出了解答：如果沒有人，狼和鹿就是老師你所說的平衡，而人之所以成了禍首，其實并不是人故意這么做的，人也是出于善心，但由于人忽視了自然界的規律，才讓人無意當中成了禍首。

這一認識顯然是超出了筆者的意料的，也是其他學生所沒有想到的，他的回答引起了同學們熱烈的掌聲，而這一掌聲，既是對該學生語文能力的肯定，更是對課堂展示的一種肯定。

特別需要強調的是，無論是什么范圍內的展示，評價都是必須的。在組內展示時，同學尤其是組長的評價是重要的，在整體展示時教師和學生的評價是重要的，評價不一定非得是口頭語言，有時一個表情，一陣掌聲，對于展示的學生而言都是一種促進，而正是由于這種促進力的存在，又使得小語課堂展示變得更加豐富多彩。