教師進修學校培訓思路的轉變和更新

劉 書

新賓滿族自治縣教師進修學校，遼寧 撫順 113200

教師進修學校在實施中小學教師繼續教育，提高中小學教師專業化水平的工作中肩負著重要的使命。多年來，教師進修學校為中小學教師的培訓工作做出了重要貢獻。但由于學校的師資長期以來主要投入到學歷教育，對非學歷的教師繼續教育工作顯得難以適應。主要表現在：培訓思想相對滯后；對中小學實施素質教育和課程改革的實際缺乏深入了解；對中小學教師教育的特點、規律缺乏認真研究；部分教師知識結構單一，指導中小學進行教育教學研究和教學改革的能力、經驗不足等。這幾年的繼續教育雖然投人了大量的人力、財力，但培訓效果并不理想。

要提高教師進修學校教師的整體素質，保證教師教育工作的持續、健康發展，教師進修學校的培訓觀念也應該與時俱進，徹底轉變和更新那些不適應當前素質教育和課程改革要求的舊思想、舊觀念，牢固樹立現代的教育思想和教育觀念，以新的觀念指導和推進中小學教師繼續教育工作。當前，轉變和更新培訓思路，是教師進修學校抓住機遇，迎接挑戰，深化改革的首要著力點。

一、樹立教師進修學校主動服務的觀念

教師進修學校是縣級區域內以促進教師素質提高為主要任務的業務機構，是法定的本縣范圍內中小學教師繼續教育的培訓單位。應該明確：任何社會機構的存在，都是以滿足某種社會需要為前提的，社會需要決定社會機構的存在。教師進修學校多年的辦學實踐表明，教師進修學校只有堅定不移地為基礎教育服務，使教師進修學校和中小學校之間真正形成一種目標一致、齊心協力、相輔相成、榮辱與共的密切聯系，才能真正體現出其培訓中小學教師的社會職能。

當前，在黨中央、國務院的領導下，基礎教育課程改革正波瀾壯闊地推動著全國中小學素質教育向前發展。這次基礎教育課程改革將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的根本性轉變。教師的教育思想、教育觀念，乃至教師習以為常的教學方式、教學行為都應有根本性的轉變。這一根本性轉變，一方面對教師教育提出了更新更高的挑戰，另一方面也給教師教育開拓了廣闊空間，帶來了前所未有的良好發展機遇。教師進修學校應當乘勢而上，增強搞好教師教育工作的責任感和使命感，想中小學教師之所想，急中小學教師之所急，以新課程所必需的培訓為主要任務，為課程改革做好師資培訓。這樣才能全面提升教師進修學校的辦學水平和辦學效益，使教師進修學校在基礎教育課程改革的土壤中進一步成長、發展。

為此，教師進修學校應該破除陳舊思想，自覺主動地以中小學課程改革實踐中的難點和熱點問題作為培訓工作的中心和動力。實施教師培訓工作，應該打破“圍墻”，變單一的學歷培訓模式為多層次、多渠道的繼續教育模式，實施開放性教師培訓；教師每周應利用2～3天深入了解中小學教育教學，了解中小學教師希望和渴望解決的問題，與中小學教師共同商討解決問題的途徑；要積極探索微格教學、研究課教學、錄像課觀摩、專題式研討、案例式教學、網上資源教學等教師教育的新模式；要在進一步搞好以教師培訓機構為基地的院校培訓基礎上，積極探索和推進以中小學教師任職學校為基地的校本培訓。只有這樣，教師進修學校的培訓工作才能扎根于肥沃的土壤，才能真正進入培訓角色，也才能確保其師資培訓中心的重要地位。

二、角色轉變，確立參培教師的主體地位

傳統的教師進修學校培訓盡管具有系統性、連貫性、規范性等長處，但過分強調對參培教師的傳承教育，強調以培訓者為中心，以培訓教材為中心，以培訓課堂為中心，部分培訓者高高在上，把參培教師作為被動接收知識的“容器”，講風盛行，一灌到底，導致教師與學員脫離，理論與實踐脫節。

近年來，隨著實施素質教育和課程改革對教師提出的嚴格要求，廣大中小學教師對這種陳舊的培訓模式越來越有意見。我們認為改變這種培訓狀況，提高教師教育的實效，必須做到以下兩點：

（一）培訓教師要實現課堂角色的轉變

面對當前基礎教育課程的改革大潮，教師進修學校的教師必須實現由繼續教育教學工作者向教師教育研究工作者、校本培訓指導和管理工作者、教師教育資源協調和組織者、教學工作者的多種角色轉變。在教學觀念上，培訓教師要有變知識的傳遞型為引導型，變教學的專斷型為交流型的自覺意識。要由信息的傳遞者、教學的主宰者轉變為參培教師學習的促進者、激發者、指導者和協作者。在培訓過程中，培訓者的作用主要表現為指導參培教師獲取、選擇、處理、利用信息，幫助參培教師解決學習和教學中出現的知識性、技能性、情感性以及人際交往、道德倫理等方面的問題。培訓者要有平等意識和民主作風，要尊重參培教師，進行平等的思想和情感交流。總之，與參培教師友好互動、造成和諧融洽的課堂氣氛、實現課堂角色轉型，是搞好教師教育工作的前提。

（二）要大力提升參培教師的主體地位

教育學告訴我們，學習者是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本對象。作為認識和實踐活動的主體，學習者主體性的基本特征表現在自主性、能動性和創造性等方面。自主性是指個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力；能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認識客觀世界；創造性是指以探索和求新為特征的人類高級活動，是人的主體性的最高表現和最高層次。現代心理學的研究也表明：人的心理發展是一個不斷地自我建構的結果，而不是外塑的結果。成人學習更是一種特殊形式的學習活動。它既是類似一般師范院校學員在教師指導下有計劃、有組織、有系統地掌握知識、發展能力、形成教育觀的過程，又是基于已有的知識經驗，自我教育、自我提高、自我實踐的過程。從根本上說，自我教育與自我學習是成人學習的核心。但是，長期以來，我們對參培教師的主體性地位重視不夠，在培訓要求上，往往是“要我學”，而不是“我要學”；在培訓內容上，往往是“要我學什么”，而不是“我想學什么”；在培訓過程中，往往把參培教師作為培訓的客體，忽視了對參培教師主體性的培養和發揮。

三、強化培訓工作的針對性、實踐性和實效性

傳統教師進修學校培訓工作的主要弊端之一是重知輕行，重理論輕實踐，往往片面地認為培訓就是要集中傳授系統的教育理論和科學文化知識；培訓工作往往脫離中小學教育教學現場，和中小學教師的生活，與工作存在較大距離。這種師資培訓工作，正如英國謝費爾德大學教育學院分析的那樣：其一，課程設置與中小學教學存在偏差；其二，培訓計劃考慮共性而不完全適合特殊需要；其三，接受培訓后，具有新思想、新方法的教師回到學校得不到默契的配合而難以推行所學；其四，培訓脫離各自學校的特定條件，即使受訓收獲很大也不能充分發揮作用。要改變培訓工作高耗低效的現狀，就應當切實轉變觀念，腳踏中小學教育教學的實地，強化培訓的針對性、實踐性和實效性，教師教育工作才會真正受到廣大中小學教師的歡迎。

在成人教育領域，“成人再接受教育是為了提高能力，處于以解決問題為中心的心理狀態。因此，決定成人繼續教育的方向應以提高實際能力為中心，而不是以學科教學為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題，放在教學內容中予以優先考慮。要抓住成人學員最關心、渴望解決的問題為起點”。可以肯定地說，我國廣大中小學教師參與教師培訓，其學習的目的不只是提高自己的學術水平，更主要的是提高自己的教育教學水平，并期望能夠解決實際問題，直接為教學服務。

總之，教師進修學校在加強中小學師資隊伍建設，提高中小學在職教師素質工作中處于重要的地位，具有重要的職能。但當前要真正最大限度地發揮自身功能，應當審時度勢，抓住機遇，實事求是，與時俱進，切實轉變和更新培訓觀念，自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，用先進的教育思想指導教師教育工作。只有如此，才能切實地推動當地教師教育事業的發展。

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