崗位技能課程考試模式的研究與實踐

董三強 王玉玲 王國亮

崗位技能課程一般在學員畢業前的一個學年開設，其目的是使學員掌握相關裝備的基本理論知識和操作技能。然而，根據多年教學實踐，這類課程目前普遍存在學員學習積極性不高，教學效果差等問題。針對存在的問題，本文提出了“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”，目的是通過改革考試模式，以考試為牽引，促使教學方式方法的轉變，調動學員學習崗位技能課程的積極性，提高這類課程教學的質量和效果。

崗位技能課程考核現狀

崗位技能課程一般分為專業理論課程和專業技能實踐課程。當前的專業理論課程考核一般采用試卷考試的形式，專業技能實踐課程的考核則采用課尾抽考模式，即當課程結束時，學員按照訓練時的分組隨機抽取一個科目進行考核。其突出的問題是專業理論課程和專業技能實踐課程的教學相脫節，沒有起到互輔互助的作用。專業理論課程的教學一般以教員在課堂上的理論講授為主要形式，教學手段單一、教學內容抽象，學員學習積極性不高，課堂教學效果不好。而專業技能實踐課程則一般結合具體裝備進行操作訓練。由于訓練時間少、之前的理論基礎學得不扎實，訓練效果不佳。因此，目前的考核模式不能起到有效牽引教學的作用。

“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”

針對現行考試模式存在的問題，我們對畢業學員的崗位任職情況進行了調查研究，結合崗位技能課程的自身規律和特點，參考其他院校在崗位技能教育上的經驗做法[1]，提出了專業理論課程的“現場科目考試模式”和專業技能課程的“分段綜合考試模式”。

1.“現場科目考試模式”

“現場科目考試模式”指以完成規定科目為主要形式的一種新型的考試模式。該考試模式綜合了閉卷考試和技能考試的特點，將專業理論課程按照課程標準規定的知識點設置成若干個科目。每個科目由理論知識模塊和操作技能模塊組成。考試時，學員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規定的時間內，結合裝備進行講解、操作及示范。考官由教員和學員共同組成，集體實名制打分，現場統計并宣布評價結果，保證考試的公開、公平、公正和透明。

2.“分段綜合考試模式”

“分段綜合考試模式”指學員在分組訓練時，每完成一個科目即進行考核，由教員和學員組成的考官組集體實名制量化打分，作為該小組所有學員在該科目上的分段成績。考核的內容包括操作技能和專業知識兩個模塊。操作技能考核由學員按照操作流程自行組織實施；專業知識考核采用口試的形式，由學員從完備的口試試題庫中隨機抽取若干個試題進行回答。整個訓練結束后，對每名學員所有科目的分段考核成績按照規定的方法進行綜合，即為該名學員的最后考核成績。

新型考試模式的教學實踐

“現場科目考試模式”能夠充分發揮考試的抓手作用，突出“以學員為中心”的教育理念[2,3]，實現了由“以教為主”向“以學為主”的轉變，由以理論講授為主向理論和實踐相結合的轉變，激發學員學習訓練的積極性和主動性。在教學活動中，除了難點由教員重點講解之外，其他教學環節包括備課、講課、成績評定等都由學員自己設計并組織實施。通過“裝備進課堂、教鞭進庫房”，充分結合現有裝備，靈活采用現地教學等方式進行教學，實現理論教學與實踐教學的有機統一，顯著提高了教學質量。

“分段綜合考試模式”通過將教學訓練與考核評價相結合，做到了即訓即考、全程全要素評價。把學員平時的學習情況納入考核范圍，實現了從課終一次性評價向教學全過程評價轉變；把教學組、學員的評價結合起來，實現了從單一評價模式向多元評價模式轉變；采用現場講解、操作、示范及回答問題的無紙化考試形式，實現了從以考試檢驗學習效果為主向以考試促進學習為主轉變。

結束語

針對崗位技能課程的教學現狀，提出了專業理論課程的“現場科目考試模式”和專業技能課程的“分段綜合考試模式”。現場科目考試模式以在裝備現場設備考試科目為主要考試形式，能夠保證考試的公開、公平、公正和透明，促使教學方式的轉變，突出學員的中心地位，強調理論教學與實踐教學的有機統一，有效調動學員學習的積極性和主動性，顯著提高學員的綜合能力素質。分段綜合考試模式將教學訓練與考核評價相結合，做到了即訓即考、全過程全要素評價，有力地促使了以考試檢驗學習效果為主向以考試促進學習為主的轉變。

[1]軍隊院校優秀教學成果選編[M].總參謀部軍訓和兵種部,2009.

[2]李培根.以學生為中心的教育：一個重要的戰略轉變[M].第二炮兵工程大學：教育教學參考,2012:16-19.

[3]朱邦芬.關于培養杰出人才的一些想法和做法[M].第二炮兵工程大學:教育教學參考，2012:20-25.