創(chuàng)建教與學(xué)有效結(jié)合的一體化資源服務(wù)體系

葛俊艷 田學(xué)仁

（甘肅廣播電視大學(xué)農(nóng)墾河西分校，甘肅 酒泉 730046）

隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化全球化的趨勢日益明顯，我國對(duì)人才的需求明顯增大，為了更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)，我國實(shí)行了人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略。2010年國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)2010年至2020年我國教育的發(fā)展做了相應(yīng)的規(guī)劃，描繪了十年的教育藍(lán)圖。其中，對(duì)開放大學(xué)的建設(shè)提出了明確的要求。這些要求為廣播電視大學(xué)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而在教育改革的大浪潮下，廣播電視大學(xué)要不斷迎難而上，力求突破。在建設(shè)開放大學(xué)的進(jìn)程中，我們要不斷推進(jìn)教與學(xué)有效結(jié)合，并且要逐步地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化。

一、構(gòu)建教與學(xué)有效結(jié)合一體化資源服務(wù)體系的必要性

1、傳統(tǒng)教學(xué)資源適應(yīng)性不足

中央電大校長楊志堅(jiān)提及建設(shè)國家開放大學(xué)時(shí)指出要做好開放大學(xué)的建設(shè)工作首先要完善教學(xué)資源的建設(shè)。而建設(shè)教學(xué)資源必須從資源、平臺(tái)和教師隊(duì)伍三個(gè)方面出發(fā)，提高開放大學(xué)的綜合實(shí)力及核心競爭能力。但是，如何實(shí)現(xiàn)國家開放大學(xué)核心競爭力的提升，怎樣將這個(gè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，在實(shí)際的教學(xué)中體現(xiàn)出其真正的價(jià)值所在，是我們現(xiàn)階段值得深思的一個(gè)問題。開放大學(xué)學(xué)習(xí)模式的核心價(jià)值在于“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)。提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性是開放大學(xué)重要的建設(shè)目標(biāo)之一，而學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度則是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育所要達(dá)到的服務(wù)性目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)習(xí)者的需求。為此，我們不得不在教學(xué)資源的適應(yīng)性上有所突破。

2、傳統(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)的服務(wù)宗旨不明確

開放大學(xué)必然要以“學(xué)習(xí)者”為實(shí)際受益者，必須以學(xué)員的需求為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，以此為出發(fā)點(diǎn)并非是要代替學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們要不斷整合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。但是，現(xiàn)在有些學(xué)習(xí)資源如影像、文字、音頻等仍處于分散的狀態(tài)。同時(shí)，我們想當(dāng)然地將我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式單方面地灌輸給了不斷變化著的學(xué)員，而沒有尋找到合理有效的突破口。因此，我們傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)在的教育形勢，勢必要研究出一種教與學(xué)有效結(jié)合的一體化資源服務(wù)體系，讓學(xué)習(xí)成為一種互動(dòng)式的過程，成為一種教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的基于任務(wù)、問題、項(xiàng)目的一種交往和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，由教向?qū)W不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效結(jié)合一體化資源服務(wù)體系的一些設(shè)想

1、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

教學(xué)資源的選擇要以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)者才能通過最短的時(shí)間獲得最有價(jià)值和最豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，必須“通過推動(dòng)教師教的方式的轉(zhuǎn)變，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變”①。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是建設(shè)開放大學(xué)教學(xué)資源的重要一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中使用的教學(xué)資源必須滿足學(xué)員的基本需求，讓學(xué)員主動(dòng)將外部教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰闹黧w知識(shí)構(gòu)成，從單純的學(xué)習(xí)接受者變成學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，以情景教學(xué)法等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參加教學(xué)資源的建設(shè)，通過各種各樣的管理情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)員的思考和觀察，并且通過交互式、協(xié)助式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2、關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的深刻影響

面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，開放大學(xué)的建設(shè)也離不開信息技術(shù)的支持。因此，在進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)時(shí)必須先進(jìn)行信息技術(shù)的建設(shè)。學(xué)校要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)支持。現(xiàn)代的信息技術(shù)為遠(yuǎn)程教育提供了先進(jìn)的教學(xué)方式，為轉(zhuǎn)變服務(wù)模式提供了可能性，為切實(shí)的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐起到了關(guān)鍵作用。

3、強(qiáng)化教學(xué)資源應(yīng)用一體化的設(shè)計(jì)

開放大學(xué)的教學(xué)資源要取得有效應(yīng)用，需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。解決遠(yuǎn)程教育教材問題的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)及版式設(shè)計(jì)，不能拘泥于各種形勢的文字教材、音像教材、光盤資源等，以期待學(xué)員主動(dòng)的去閱讀和瀏覽。我們可以嘗試以先進(jìn)的信息技術(shù)為平臺(tái)，以教學(xué)資源的數(shù)字化應(yīng)用為基本策略，開發(fā)具有交互性和動(dòng)態(tài)性的電子教材，建立在質(zhì)量、數(shù)量、導(dǎo)向性、完整性上和考核目標(biāo)相一致的新型教學(xué)資源。

三、完善基層教師隊(duì)伍

1、以滿足學(xué)習(xí)者的需求為核心

滿足學(xué)員的要求是開放大學(xué)建設(shè)的重要目標(biāo)，也是衡量教學(xué)資源和課程設(shè)置是否合理的重要標(biāo)志。在課程和教學(xué)資源的建設(shè)過程中，如何切實(shí)滿足學(xué)習(xí)者的需求成為基層教師最關(guān)心的問題之一。特別是我們基層電大，現(xiàn)階段學(xué)員的基礎(chǔ)能力、文化素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等已經(jīng)明顯下滑，以前的學(xué)員大部分是單位的領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干，在這些方面還存在一定的優(yōu)勢，而現(xiàn)在的學(xué)員絕大部分是一線的工作人員，能力較低也是一種普遍現(xiàn)象，所以我們的課程建設(shè)要盡可能的向他們看齊，這也就要求我們建設(shè)好教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)必須重視從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，在實(shí)行課程設(shè)置時(shí)要及時(shí)采納學(xué)習(xí)者的意見，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教師要多聽學(xué)習(xí)者的意見，了解他們的需求。

2、保障教師與學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間

現(xiàn)今電大的基本設(shè)置造成了西部的欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊(duì)伍人數(shù)不足、結(jié)構(gòu)欠佳，教學(xué)能力偏弱，技術(shù)隊(duì)伍配置不到位，技術(shù)保障支持不充分，管理隊(duì)伍配置不合理，穩(wěn)定性較差等問題。教師工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突一直是制約學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的瓶頸，伴隨著基層電大的學(xué)員綜合素質(zhì)的下降，工學(xué)矛盾也日益突出。且基層電大現(xiàn)階段的學(xué)員大部分來自一線的工作人員，他們用來學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少，教學(xué)要求的基本學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)得不到保障，這樣的惡性循環(huán)會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，解決好這方面的問題，對(duì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式提出了更高的要求。

3、做好教師與學(xué)員的溝通工作

要及時(shí)掌握和了解學(xué)員對(duì)學(xué)校的要求，建立起學(xué)生與教師的溝通交流通道，讓學(xué)習(xí)者擁有一個(gè)可以及時(shí)表達(dá)心聲的渠道。因?yàn)椋瑢W(xué)員不僅是知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們更是知識(shí)“積極主動(dòng)的建構(gòu)者”②。然而，在目前的電大課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的過程中，采用的是中央電大負(fù)責(zé)制的原則。這樣就容易產(chǎn)生中央與地方的脫節(jié)，中央的教學(xué)人員不了解地方學(xué)員的具體情況，盲目安排課程，對(duì)地方的具體操作產(chǎn)生負(fù)面影響。正是因?yàn)橹鞒终n程安排的教師不了解地方學(xué)員的實(shí)際情況，往往造成教學(xué)步驟清晰明確而具體實(shí)行困難重重的局面，且中央電大在監(jiān)控上又存在疏失，不能及時(shí)了解各級(jí)電大的需求，使教學(xué)信息滯后。而要解決這些問題，就必須建立起一個(gè)教與學(xué)暢通的交流平臺(tái)，讓主持者能夠及時(shí)有效的了解學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)他們的不同需求制定不同的學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)完善課程設(shè)置和教學(xué)手段，更新學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案信息等。

4、建立基層課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)

因?yàn)殡姶蠹?jí)別的設(shè)置，造成教與學(xué)分層次的區(qū)分，中央電大作為總的主持者，在制定課程時(shí)所參照的學(xué)員十分有限，不能及時(shí)了解普通學(xué)員的需求。為此，應(yīng)該積極組建起一支由中央及地方各級(jí)教師組成的課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)，讓不同地區(qū)的一線教師加入到整體課程的設(shè)置之中，來完善電大課程教學(xué)。隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的變化，電大的課程設(shè)置有了新的變化，由最先的積累發(fā)展變?yōu)樘嵘n程質(zhì)量完善課程設(shè)置綜合能力。在這樣的發(fā)展過程中，改革者們需要積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工作，提升電大的整體實(shí)力。具體操作上，改革者需要立足電大實(shí)際，在課程設(shè)計(jì)之初就組建教師設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，讓他們從一線實(shí)踐出發(fā)，從各級(jí)學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠滿足不同學(xué)習(xí)者需求的課程方案，保證課程設(shè)置的有效性。

5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的現(xiàn)代化和個(gè)性化

開放教育，顧名思義是一種具有開放意義的教育形式，不僅指教學(xué)方式的開放性，還指教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間的開放性。在整體的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面掌控，要做到學(xué)習(xí)雙方信息交流的暢通，還需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行現(xiàn)代化和個(gè)性化的完善。在信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異。為此，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，教師要不斷更新完善教育資源，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段，不能僅僅滿足于提供書面的教學(xué)材料，還必須結(jié)合影視、音頻等手段，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。另外，還要考慮到學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，開發(fā)出能夠在手機(jī)、MP3等設(shè)備上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者擁有更多學(xué)習(xí)的空間。而且，在了解學(xué)習(xí)者需求的同時(shí)，要做好教學(xué)資源的跨專業(yè)對(duì)接，讓學(xué)習(xí)者擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

總之，我國遠(yuǎn)程開放教育要積極構(gòu)建教與學(xué)有效結(jié)合一體化資源服務(wù)體系，在一體化資源服務(wù)體系的構(gòu)建中，要統(tǒng)籌平臺(tái)、資源、隊(duì)伍三個(gè)方面教學(xué)資源的有效結(jié)合，使之更好發(fā)揮作用，增強(qiáng)國家開放大學(xué)的核心競爭力。

注 釋：

①王建恩.推進(jìn)“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主有效課堂”工作方案[J].教育科研論壇，2011,(9):81.

②徐駿.有效利用課堂意外，找準(zhǔn)教與學(xué)的和諧共生點(diǎn)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2011,(9):4.

[1]李培福.國家開放大學(xué)建設(shè)的挑戰(zhàn)與路徑選擇[J].繼續(xù)教育研究，2012,(3).

[2]王曉楠.中國開放大學(xué)核心能力維度和模型構(gòu)建[J].開放教育研究，2013,(4).