基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)英語課程改革研究

王露芳

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

改革開放以來，受西方職業(yè)教學(xué)課程影響，我國的職業(yè)教育也經(jīng)歷了一些改革，尤其是教學(xué)模式上的改革，比如“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”、“學(xué)科的系統(tǒng)化”，現(xiàn)在正朝著“工作過程導(dǎo)向”這一課程模式發(fā)展。

“工作過程”是為完成工作、達(dá)到預(yù)定工作結(jié)果而進(jìn)行的一種程序活動。幾個“工作過程”結(jié)合在一起就構(gòu)成了某一產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。所謂工作課程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是將學(xué)生做為中心，依據(jù)工作性質(zhì)和內(nèi)容確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程設(shè)置方案。它重視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗，通過把學(xué)生的經(jīng)驗和實踐結(jié)合的方式來掌握最新的知識與技能。

這一課程導(dǎo)向的特點是：a.使學(xué)生綜合、完整地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)；b.在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，使課程面向廣大學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)行動中的心理體驗與個性化創(chuàng)造；c.重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐與解決實際問題的能力；d.學(xué)習(xí)活動中及時地思考，進(jìn)行信息的反饋和問題的分析，使課程評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，過程具開放性；e.注重工作情景典型性案例的分析。

一、我國職業(yè)英語課程教育現(xiàn)狀和存在問題

工作過程導(dǎo)向的課程改革，能在很大程度上改善職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，解決很多職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存的諸多問題。當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)尚存在如下幾點問題：

1、學(xué)科化課程內(nèi)容過于刻板?，F(xiàn)在很多職業(yè)英語課程體系并沒擺脫傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，表現(xiàn)出的學(xué)科化現(xiàn)象極重，總體上還是秉承著傳統(tǒng)課程教育模式。每門課程內(nèi)容均按學(xué)科結(jié)構(gòu)編排，按知識相關(guān)性界定，而非實踐工作內(nèi)容相關(guān)性界定，致使課程內(nèi)容和工作不能很好地統(tǒng)一，課程偏離目標(biāo)，致使專業(yè)英語教育課程不能很好地滿足社會需求，從而讓專業(yè)英語課程改革陷入窘境。

2、傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式。學(xué)科體系教學(xué)的特點是英語基礎(chǔ)課時多，內(nèi)容也深，教師教學(xué)方式偏于讀和講。盡管在教學(xué)中多加了實踐教學(xué)課時，但這少量的實踐課時也只是重復(fù)實踐技能，課程內(nèi)容和工作不能統(tǒng)一的難題并未解決，學(xué)生沒有實踐的真實體驗，課程中的操作和實踐也未能和實際工作有效地融合。

3、以教師為主的評價。在對待學(xué)生的考核成績上，以考試為主，此種評價方式不容易反映學(xué)生的實踐技能和解決實際問題中的能力，應(yīng)該對學(xué)生的實踐能力予以客觀的評價。

4、教與學(xué)整體效率低。專業(yè)英語教學(xué)多是語言知識的傳授，忽略了學(xué)生才是主體，學(xué)生被動機械地接受知識。教學(xué)內(nèi)容的陳舊和繁瑣使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而更不能掌握所要求學(xué)習(xí)的知識。時間久了，就有了“學(xué)生厭學(xué)，教師不愿教”這種惡性循環(huán)。

二、職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程改革研究

1、改革思路

工作過程導(dǎo)向課程改革，否定了職業(yè)英語教育傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從根本上轉(zhuǎn)變了職業(yè)英語課程的教學(xué)模式與理念。工作過程導(dǎo)向課程從根本上相悖于傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)實用型、技能型人才，其理論依據(jù)是“用行動導(dǎo)向教學(xué)”，其載體是“典型性的工作任務(wù)”，是以工作過程來決定課程內(nèi)容的教學(xué)方式。站在語言知識系統(tǒng)的學(xué)術(shù)角度來講，這種英語教學(xué)方式所授內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性，但應(yīng)用在現(xiàn)實工作過程中，它所授的內(nèi)容就是系統(tǒng)的。工作過程導(dǎo)向課程用行動導(dǎo)向取代傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)，在陳述英語知識的基礎(chǔ)上和仿真環(huán)境下英語授課中，不斷提升學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生在完成模擬任務(wù)的同時熟練地掌握和應(yīng)用英語，使學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊認(rèn)識，理論結(jié)合實際，加深印象。

在工作過程導(dǎo)向課程的研究中，由工作領(lǐng)域至工作過程，就是市場調(diào)查、反饋與分析的過程。工作過程與學(xué)習(xí)的關(guān)系就是工作與學(xué)習(xí)的相互轉(zhuǎn)化過程，從工作過程分析的基礎(chǔ)上出發(fā)來給學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容等等來定位，把課程方式轉(zhuǎn)化為職業(yè)活動的形式，即是工作過程導(dǎo)向課程研究的中心。

專業(yè)英語課程確定好內(nèi)容之后，要讓學(xué)生掌握好英語，提高英語實際應(yīng)用能力，進(jìn)而為以后的工作活動打好基礎(chǔ)，就必須完成英語課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域至情境領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變也是由學(xué)習(xí)至工作的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)情境是職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向的課程方案之基礎(chǔ)與重要因素，要求教師在授課中把工作過程這種情境教學(xué)做為背景，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行方法論與教學(xué)論的轉(zhuǎn)換，再形成小的主題學(xué)習(xí)單元。所謂學(xué)習(xí)情境，是課程具體化的一種表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域正式由幾個學(xué)習(xí)情境所組成。就所學(xué)習(xí)的課程來說，要想讓學(xué)生掌握所學(xué)知識以及具備今后從事專業(yè)工作的能力，必須通過學(xué)習(xí)情境來完成。所有學(xué)習(xí)中的案例、項目都將作為載體，而學(xué)習(xí)情境就圍繞這些載體而設(shè)計。

2、職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向的原則

（1）注重職業(yè)能力。職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程的研究最終離不開職業(yè)能力，現(xiàn)代社會要求的職業(yè)能力是一種綜合的職業(yè)能力，它不單單包括職業(yè)英語的專業(yè)知識，更有情感和態(tài)度包含在內(nèi)。

（2）以職業(yè)活動為目標(biāo)和前提。學(xué)生畢業(yè)后最終走向社會，學(xué)生的個人與社會發(fā)展融合取決于學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程，要從崗位、職業(yè)能力為出發(fā)點，為學(xué)生今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（3）首先考慮社會需求。職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)，應(yīng)及時了解和掌握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)與未來走向，這樣才能緊跟社會需求變化的腳步。

（4）不能脫離工作結(jié)構(gòu)這一框架。職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程應(yīng)該將工作結(jié)構(gòu)作為框架，在這一框架的基礎(chǔ)上，給課程體系的結(jié)構(gòu)、類別以及課程的排列來定位，在課程體系結(jié)構(gòu)上，完成工作結(jié)構(gòu)取代學(xué)科結(jié)構(gòu)的改變。

（5）職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程的線索即是工作任務(wù)。職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程其內(nèi)容設(shè)定應(yīng)同工作任務(wù)相統(tǒng)一，也就是同崗位“接軌”，不能脫離“情境化”這一重要因素。

（6）職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)是工作過程。職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程需要符合真實情境的教學(xué)環(huán)境，因此,在課程教學(xué)是要考慮到這一點，要將工作過程作為教學(xué)過程的基礎(chǔ)，將教學(xué)過程與工作過程的特點相統(tǒng)一。

三、職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程研究的關(guān)鍵

1、使知識在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域間很好地轉(zhuǎn)化。工作過程導(dǎo)向課程就是為了職業(yè)活動，因此兩者之間關(guān)系密切。職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以工作過程為基本，把課程開發(fā)的眼光放在職業(yè)活動中，因此需要做好知識在課程和職業(yè)間的轉(zhuǎn)化?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，需要經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，一者是由職業(yè)活動到課程形式的轉(zhuǎn)化；再者是由課程形式到職業(yè)活動的轉(zhuǎn)化。這兩次轉(zhuǎn)化決定了課程開發(fā)的關(guān)鍵，充分反映出高校課程開發(fā)的特點，即“來自職業(yè)，回歸職業(yè)”，課程開發(fā)質(zhì)量的好壞就在于處理好這兩個轉(zhuǎn)化。

2、工作過程導(dǎo)向課程特征。有以下四點：

（1）以職業(yè)能力體現(xiàn)課程目標(biāo)。把側(cè)重點放在教會學(xué)生能做什么，而非這樣做的原因。

（2）工作任務(wù)即是課程內(nèi)容。教授學(xué)生技能、知識時結(jié)合實際任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣完成工作任務(wù)。

（3）圍繞工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，以典型案例為學(xué)習(xí)情境，展開教學(xué)。

（4）使學(xué)生掌握完成一項整體工作任務(wù)必須的各個環(huán)節(jié)，比如“計劃、實施、評價”等并多次練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、課程質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生成績評價工作的完善。職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程應(yīng)充分體現(xiàn)在課程質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生成績評價工作中。學(xué)生的考核目標(biāo)應(yīng)將職業(yè)活動中需掌握的職業(yè)能力、英語知識等考慮在內(nèi)。將課程質(zhì)量監(jiān)控同學(xué)生的考核評價反饋信息作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課程質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)通過這些反饋信息及時調(diào)整內(nèi)容與方式，使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)更加完善。

結(jié)語

職業(yè)英語工作過程導(dǎo)向課程研究意義在于跳出傳統(tǒng)職業(yè)英語教學(xué)體系，更好的解決職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存的幾點問題，比如“為什么而學(xué)”、“怎樣去學(xué)”等問題，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，從而更好地掌握這門學(xué)科，成為社會崗位所需要的英語人才。此文的研究尚處于理論層面，其實踐層面的探究尚有待深入。

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