試論高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化

李維波,王春剛

(佳木斯大學 社會科學部,黑龍江佳木斯154007)

教材體系指某一門或某一類課程的各種類型和形式的教材系統,它是某一門或某一類課程的教學目的和標準的載體系統。[1]教學體系指由教學主體設計的使各匯總教學要素朝向實現教學目標的合理組合,它是統一運作的有機系統。[1]教材體系和教學體系相互影響、相互制約,共同構成了思想政治理論課的基本體系。探討二者之間的轉化,不僅具有理論意義,還具有重要的現實意義,是提高思想政治理論課教學效果的重要途徑。本文結合教學實踐,對高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的必要性和途徑進行初步的分析。

一、高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的必要性

(一)是高校思想政治理論課教學順利進行的前提條件

教材體系和教學體系是高校思想政治理論課教學的基本組成要素,是思想政治理論課教學的兩翼。一方面,教材體系是高校思想政治理論課教學的基礎,保障思想政治理論課教學有據可依,有理可循。教材體系明確回答了思想政治理論課教什么,教學目標是什么,教學的重點和難點是什么,為思想政治理論課教學提供了方向,保證了思想政治理論課教學始終與黨和國家的方針政策的一致性,始終是主流意識的舞臺。六十多年的建設經驗一再表明,教材體系是高校思想政治理論課教學的基本保障,沒有了教材體系高校思想政治理論課將是無源之水,無本之木,教學的科學性、系統性無法保證,教學將迷失方向,甚至誤入歧途。另一方面,教學體系是高校思想政治理論課教學的關鍵,保證思想政治理論課教學的有的放矢。教學體系主要解決怎么教、如何教、怎么學的問題,是課程目標、課程內容轉化為教學目標、教學內容的關鍵環節。教學體系將教材體系以直接、生動、形象等感性的形式通過師生的互動,內化為學生的思想觀念、道德認知和價值判斷。教材體系作用發揮程度,能否發揮、發揮多少,主要取決于教學體系。沒有教學體系這一載體,教材體系將無法由理論變為實踐、由抽象變為具體、由認知變為行動,變成空中樓閣,無法有的放矢,基本的課程目標和任務將無法實現。

(二)是思想政治理論課教學銜接的內在要求

“教學銜接是指教學活動從教學的整體性、相關性、層次性、有序性要求出發,及時靈活地調節教學各要素、各教學環節組合及作用的方式,使教學過程處于動態的良性運行狀態,實現教學和諧連續的發展。”[2]教材體系和教學體系是教學活動前后銜接,不可分割的兩個階段。在具體課程標準的指導下,運用辯證思維方法將黨和國家的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態建設實踐經驗等感性認識上升到理性認識,形成科學理論,結合國家的需要和學生的實際,形成系統的教材體系,實現了教學活動的第一次飛躍,由感性認識到理性認識的飛躍。同時,依據一定教育教學原理,教育者結合學生的特點,充分發揮主觀能動性,將教材體系付諸于實際教學活動,將理性認識轉化為學生的感性認識,形成了教學體系,實現了教學活動的第二次飛躍,由抽象到具體的飛躍。這兩次飛躍前后相繼,共同構建了教學活動,二者缺一不可。

(三)是提高高校思想政治理論課教學實效性的必然要求

05方案實施以來,高校思想政治理論課得到了快速發展,教育教學效果明顯提升,社會認可程度不斷提升,前景廣闊。但是也存在一些問題,教學的實效性不高,與人們期待還有一定的差距,教師和學生的積極主動性不高,課程建設任重而道遠。思想政治理論課教學實效性不高的原因是多方面的,既有社會環境等客觀原因,也有教師和學生的主觀原因。但是,教材體系向教學體系的轉化不夠是不可忽視的原因。在實際思想政治理論課教學過程中,仍然存在教材體系和教學體系分離現象,忽視二者之間的相互影響、相互制約的關系。一些教師過于重視教材體系,從書本到書本、從理論到理論,缺少靈活性,不敢越雷池一步,犯了教條主義錯誤。課堂氛圍沉悶,忽視學生的興趣,束縛了思想政治理論課功能的發揮。與之相反,另一些教師過于注重教學體系,教學任意性強,重形式輕內容,天馬行空甚至嘩眾取寵,犯了經驗主義錯誤。忽視了教材體系的指導作用,忽視了思想政治理論課的政治性、思想性和理論性,嚴重制約了思想政治理論課功能的發揮。因此,提高高校思想政治理論課教學的實效性,必須要實現由教材體系向教學體系的轉化。

二、高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的路徑

(一)加強教學設計

“教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的,運用系統方法,將學習理論與教學理論等原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的過程或程序。”[3]教學設計是教材體系向教學體系轉化的先導,科學合理的教學設計有利于教材體系轉化為教學體系,相反將阻礙教材體系向教學體系的轉化,因此,加強教學設計是保證思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的前提條件。高校思想政治理論課教學設計要堅持系統性、科學性、可行性和反饋性原則,圍繞“為什么學”、“學什么”、“怎樣學”、“如何反饋”展開。首先,明確教學目標,高校思想政治理論課教學目標的設計,要簡潔、科學、合理,既要體現教學的重點難點,又要滿足學生的實際需要,既要有知識技能的要求,也要有情感與意志的要求,做到知、情、信、意、行的統一。其次,明確教學內容。教學內容的選擇,要以教材為基本依據,結合學生的實際情況、社會發展狀況和教師自身的理論結構,在綜合考慮教學目標和教學時數的基礎上,科學選擇具體的教學內容。再次,明確教學方法和教學過程。教學方法的設計要科學、合理和可行,既要考慮教師的特點和能力,又要體現學生和時代發展的要求,將傳統教學方法和現代教學方法有機結合。教學過程的設計要詳細、系統,不但要展示出具體的教學內容,而且要體現具體的教學思路、教學理念,充分體現教學過程中的教師主導性和學生的主體性。最后,明確教學反饋。教學反饋是教學活動的重要一環,教學反饋的設計要能夠如實反映教學的真實情況,充分發揮學生的作用,調動學生的積極性,對教學的各個環節進行檢查,以便更好的改進思想政治理論課教學。

(二)優化教學內容

教學內容是高校思想政治理論課教師依據教育的基本規律,以教材為依托,結合教學的實際情況,在課堂上講授的具體內容。教學內容實現了教材內容的升華,由思維抽象向思維具體的轉化,是教材體系向教學體系轉化的基礎。因此,加強高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化,必須要高度重視教學內容,不斷優化教學內容。

第一,認真閱讀相關經典原著。馬克思主義經典著作是高校思想政治理論課的主要理論來源和理論依據,高校思想政治理論課就是對他們的具體化過程,由抽象理論變為具體的教學內容。在實際教學中,一些教師往往忽視對經典原著的閱讀,講課往往是從書本到書本,只知其一不知其二,教學效果大打折扣。因此,閱讀經典原著是優化教學內容的前提。閱讀經典原著,要有所選擇,選擇與教學內容直接相關的經典原著;要有所側重,將閱讀重點放在原著的形成的背景、主要觀點以及理論的發展脈絡及最新發展;要認真研讀,經閱讀與分析結合起來,摒棄已有的觀念,站在經典作家角度分析其理論,真正掌握其理論的精華。要樹立開放的、國際化的觀念。了解國內外相關專家學者對相關問題的認識,知曉相關理論的最新發展,站在世界角度分析思想政治理論的發展。

第二,吃透教材。教材是教學內容的主要來源,吃透教材是教學內容優化的基礎,對教材理解不深是造成教學過程中出現各種問題的重要原因。吃透教材,從宏觀方面,要了解教材的基本精神、基本框架、基本脈絡、不同部分之間的內在聯系,教學最終的目的和歸宿。從微觀方面,要掌握具體章節的教學目的、教學的重點和難點、具體的知識點及其相互關系。

第三,要有所取舍。高校思想政治理論課的教學內容繁多,而教學時數有限,如面面俱到,教學任務很難完成,教學效果也將大打折扣,因此必須教學內容必須要有所取舍。教學內容選擇要堅持重難點突出,知識點有機銜接、內容完整,始終保持正確的教育方向;要堅持學生主體原則,教學內容要適應學生的需要,緊隨學生的思想動向,解決學生的思想困惑;要堅持時代性,教學內容要依據社會和時代的發展,不斷進行更新,體現最新理論成果。

(三)更新教學方法

教學方法是教材體系向教學體系轉化的關鍵環節。教學方法為轉化提供方法論前提和具體思路,對轉化過程起主導作用,直接影響轉化的結果。[1]講授法是高校思想政治理論課傳統的教學方法,講授法強調了教師的主導作用,理論的系統性,體現了馬克思主義的灌輸原則,在教學過程中發揮著重要作用。但是,講授法也存在著巨大的缺陷,單一的灌輸,缺少互動;教師主宰課堂,學生處于被動,忽視學習者的能動性,同時也無法適應時代的發展需要,直接制約了教材體系向教學體系的轉化。因此,必須更新教學方法,改革講授法一統思想政治理論課的局面。一方面,要豐富教學方法,積極借鑒國內外先進的教學理念和教學方法,將講授法、討論法、案例分析法等教學方法有機結合,揚長避短,發揮合力作用。另一方面,適應時代和學生的要求,探索學生參與式、體驗式、師生合作式等教學方法,更好體現學生主體性,充分發揮學生在教學中的作用,調動學生的積極性和主動性。

(四)豐富教學手段和形式

教學手段和形式是教學活動重要媒介,是教材體系向教學體系轉化的重要環節,直接制約的轉化的過程和結果。傳統的高校思想政治理論課教學,往往是以課堂教學為主,一名教師、一本教材、一本教案、一塊黑板和一支粉筆構成了教學的全部,教學手段和形式過于單一,制約了教材體系向教學體系的轉化,教學效果不理想。因此,必須豐富高校思想政治理論課教學手段和形式。積極運用現代手段,開展多媒體教學,將多媒體課件與黑板有機結合,發揮各自的優勢,將知識的講解與具體生活場景結合,適當運用圖片和影視資料,增強學生的感性認識,提高課堂教學的生動性。同時,大力開展課外教學,充分發揮互聯網的作用。利用微博、QQ群、微信等工具開展網上教學活動,及時解答學生的各種疑惑,糾正學生的思想偏差,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(五)積極開展實踐教學

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,實踐對認識具有決定性作用,是認識的來源和歸宿。實踐教學是實現高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的重要環節和有效途徑。高校思想政治理論課要積極開展實踐教學,充分認識實踐教學的重要性。首先,合理確立理論教學時數和實踐教學時數,實踐教學時數過少,實踐教學目標將無法實現;實踐教學時數過多,理論教學任務將無法實現,將出現頭重腳輕現象。其次,科學規劃實踐教學,明確具體教學目的、教學形式、教學的組織以及經費的籌集等問題,防止實踐教學的形式化。最后,豐富實踐教學形式,堅持有組織和無組織相結合、教師引導和學生自主相結合,走出去與走進來相結合,大力開展各種參觀訪問活動、各種社會公益活動、三下鄉活動等社會實踐活動。

[1]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學系統轉化的規律性[J].思想理論教育導刊,2008,(9).

[2]孔國保.高校《馬克思主義基本原理概論》課與中學思想政治課教學銜接探析[J].全國商情(經濟理論研究),2010,(15).

[3]教學設計[EB/OL].http://baike.so.com/doc/3458334.html.

[4]姜志強,姜建紅.從實效性角度看思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].社科縱橫,2012,(8).

[5]周文翠.“原理”課的教學優化與大學生和諧人格的培育——基于馬克思主義理論整體性的研究[J].黑龍江高教研究,2011,(4).

[6]王鳳麗.淺談對外漢語課堂教學中的德育滲透[J].沈陽大學學報(社會科學版),2012,(4).