地方性本科院校全英及雙語教學存在問題及解決對策

車 艷

(莆田學院 信息工程學院,福建莆田351100)

中國與世界的聯系越來越緊密,英語的重要性日益凸現,高校的雙語教學不容忽視。教育部在2001年14號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學,對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業,更要先行一步,力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%～10%,暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業,可以對部分課程先實行外語教材、中文授課,分步到位?！?/p>

一、地方性本科院校雙語教學存在問題

眾所周知,地方性本科院校在地方經濟建設、社會發展方面發揮了重要作用,但與國內重點大學相比,其生源、師資、外文教材、英語學習環境等方面存在的差距是客觀存在的。十幾年的雙語教學開展以來,地方性本科院校取得了一定的成績,但存在的問題依然嚴峻,主要體現在以下幾方面。

1.學生英語水平參差不齊,高考入學后,生源英語基礎達不到開展全英或雙語教學的程度。

2.師資不足、不強。盡管教育部實施了雙語教學骨干教師派出計劃,但是地方性院校具有海外留學經歷的教師數量遠遠不能滿足需求。

3.國外原版專業教材,對習慣中文教材的中國學生存在篇幅較大,文字偏難等問題。

4.沒有選擇的整班上課,教學效果不理想。

二、莆田學院“海外合作班”的全英及雙語教學模式的解決對策

莆田學院位于我國東南沿海、僑鄉莆田市,由福建省和莆田市共建的地方性全日制本科學校。從2002年秋開始,學院在莆田籍愛國華僑、著名銀行家李文正博士資助下,舉辦了兩個“海外合作班”(以下簡稱“海外班”)[1],分別是計算機科學與技術和會計學。

1.“海外班”的創辦宗旨及培養目標

興辦“海外班”的宗旨:一是探索適合地方性本科學校辦學的途徑,拓展國際化辦學的空間;二是塑造“海外班”品牌,借以提升莆田學院整體辦學水平,探索適合國際化辦學的“校情”道路,把莆田學院建設成為國內一流的地方性高校?！昂Ｍ獍唷钡哪繕耸桥囵B高級專業人才,試圖通過四年主要專業課程的全英文(雙語)授課及實踐,畢業生能以英語為生活、工作語言,即可以選擇繼續到國內外大學深造學習,也可以主動選擇一流的國內外企業就業,而不是被選擇。

2.“海外班”的編班與學生英語水平的提高

“海外班”的編班是考慮學生入學時的高考總分、英語和數學單科分數,并經入學后由外籍教師、英語專業教師、雙語教師等組成的考試組對學生進行英語筆試、英語口試,據綜合成績擇優組班。從2002年秋開始,“會計學”與“計算機科學與技術”專業每年各編一個“海外班”。班級管理采用學期淘汰制,通過每學期考試、考查,把“英語密集訓練”課程不合格或兩門專業課(含非外籍教師講授的課程)不合格的學生及時調出“海外班”,進入同期的正常班級,以達到因材施教的目的。學生英語水平的提高主要從以下幾個方面得以實現。

第一,新生入學后,由學院聘請的外籍教師對“海外班”進行口語強化訓練,外籍教師的選擇上,學院將特別注意他們的發音,將發音純正的外籍教師安排在各“海外班”的第一學年。第二,創造運用英語交流的生活、學習環境。首先,從外語系抽調教師,擔任“海外班”的兼職輔導員,職責是營造“海外班”濃厚的英語學習氛圍、協助學生養成用英語交流的習慣。其次,兼職輔導員主持制定“英語屋”規則,督促學生在教室、宿舍等學習、生活環境運用英語交流。

3.“海外班”的師資隊伍

莆田學院對“海外班”實行資源傾斜,單班授課。配備外籍專業教師全英講授部分專業課,有留學經歷和國內名校畢業的教師對部分專業課實施雙語教學,這部分教師或者從國外吸取了先進的教學方式,或者從國內其他名校帶來了同樣開放的教學理念,為“海外班”注入生機。

為保證“海外班”師資培訓的長效、持續性,學校從自身、企業、華僑等各方面籌集資金,下發文件,優先、定期資助“海外班”教師去國外高校進修學習。

4.“海外班”的教材選擇

第一,部分專業課程選用適用的原版國外教材,聘請外籍專業教師采用“全英文教學”模式;并為講授專業課的外教配備中方合作教師,協助其進行教學;合作教師的主要工作是:參預課堂教學;做好學生的答疑、輔導;充當外籍教師和學生溝通的橋梁;與外籍教師研究如何處理教材內容,做適當增刪;批改學生用英文表達的作業,了解學生課程接受情況,并將情況反饋給外籍教師;為學生推薦相應中文課程的重點與難點,鼓勵學生自學。第二,部分專業課程選用適用的原版國外教材,純英文多媒體課件及試卷,由本校教師開展雙語教學。

筆者作為計算機科學與技術專業“海外班”外籍教師中方合作教師,計算機科學與技術專業“海外班”《操作系統》、《數據庫原理》雙語教師,從全英文授課模式與雙語授課模式的角度對計算機科學與技術專業“海外班”十余年的教學效果予以闡述。

三、全英文與雙語授課的課程

莆田學院為計算機科學與技術專業的2002級至2012級“海外班”開設的已由外籍教師主講、中方教師合作的全英課程有《英語口語與聽力》、《計算機導論》、《C語言程序設計》、《數據結構》(《算法與數據結構》)、《JAVA語言 &&C++》、《面向對象程序設計(C#.net)》、《數據庫原理》、《Oracle數據庫》、《軟件工程》、《UNIX&&LINUX操作系統》等。

計算機科學與技術專業“海外班”已開設過的雙語課程有《計算機導論》、《C語言程序設計》、《數據結構》(《算法與數據結構》)、《數據庫原理》 、《操作系統》、《軟件工程》、《JAVA程序設計》、《系統分析》、《大學物理》等,這里的“雙語”是指運用“英語”和“漢語”兩種語言進行課堂教學。

四、全英文與雙語授課模式成果統計

十余年,在莆田學院的共同努力下,“海外班”的教學效果顯著,學生英語應用能力明顯提高。

1.學生告別“啞巴”英語,實現英語口語突破

“海外班”同學經過第一學年每周10節的英語密集訓練,在生動新穎、氣氛活躍的全英語的學習環境下,學習標準、地道的英語發音,與外籍教師面對面交流,大部分學生告別了“啞巴”英語,實現了英語口語的關鍵性突破。

2.“海外班”獲得各級各類項目的支持

“海外班”十余年辦學獲得省、校各級各類教改、科研、特色專業等13個項目的支持,為“海外班”的持續發展提供有力的支持。

3.學生“大學英語四、六級”考試通過率高

對已畢業的計算機科學與技術專業2002級至2008級“海外班”,全國大學英語四、六級考試通過率統計表明:四級通過率達到91%以上,其中2002級、2003級、2004級、2008級通過率為100%;六級通過率達到31%以上,其中2002級、2004級則達到了70%以上。

4.畢業生就業、考研、出國深造等其它方面

為“海外班”學生通過雅思、托福、研究生入學考試等打下良好的基礎。尤其在“全國大學生英語競賽”中屢獲佳績,在已畢業的幾屆中,獲得全國一等獎6人次、二等獎3人次、三等獎19人次。“海外班”學生在就業優勢上也明顯好于其他同學,并且在許多優越的工作崗位上都有“海外班”的同學。以2002級計算機科學與技術專業“海外班”43名畢業生為例,就業率100%,其中有9人分別任職阿里巴巴、亞信科技、中國工商銀行、香港大學計算機系資訊保安及密碼學研究中心、中國移動、中國電信、中興科技,2人在國外就業,2人在高校任職,3人考上公務員。

5.社會關注與認可

在有關介紹莆田學院的報紙與網站等媒體方面,也數次報道“海外班”的辦學理念及取得的成績,例如中國教育報、福建日報、海峽都市報、湄洲日報、福建省教育廳網站、福建僑聯網站等,引起社會廣泛關注,“海外班”成為莆田學院辦學特色之一,得到學生、家長、社會的認可。

五、“海外班”學生教學反饋

筆者在每學期的期初或期中或期末會對學生進行問卷調查或者通過其他形式來了解班級學生的整體水平及檢查自身的授課效果,根據學生的反饋適時調整教學進度、改進教學手段、調整授課形式,以便更好地完成教學任務。

2012至2013學年第一學期期初,即2012年09月26日,筆者對計算機科學與技術專業“海外班”2009級(大四上學期)、2010級(大三上學期)、2011級(大二上學期),共計95名學生進行了《“教與學”調查表》的問卷調查,現場發放現場收取,回收了94份有效問卷,1份無效問卷。此次調查未有事先通知并以不記名的方式進行,以確保調查結果的真實、公平和公正。

表1至表5是問卷調查中有關“全英文授課與雙語授課”方面的調查結果統計。

1.問題之一:“你感覺經過師生共同努力之后,你能學好嗎”

表1 學生學習自信心

2.問題之二:“你所喜歡的授課教師”

表2 授課教師的選擇

3.問題之三:“教材形式”

表3 教材的選擇

4.問題之四:“同一門專業課程,你更喜歡哪一種授課方式:純英文、雙語、純中文”

表4 授課方式的選擇

5.問題之五:“教學效果”

表5 教學效果反饋

六、“海外班”學生教學反饋思考

1.本科各年段據學生英語水平的實際情況開展純英文與雙語授課

表1說明,從大二至大四,學生對開展純英文與雙語授課的自信心隨著其自身英語水平的不斷提高而提高的,故在課程設置方面,除考慮先修和后續課程的基礎上,還要充分考慮學生本科各年段的整體英語水平,從而為其設置純英文與雙語授課的課程,及這部分課程的課時數,不可全盤參照全日制普通高等本科學校中相應課程時數,這里所指的課時數包括理論課、實驗課、課程設計時數等[2]。

2.純英文與雙語授課的課程選擇

并非所有的課程都適合外籍教師進行純英文授課,那些晦澀難懂的、理論性非常強的課程,例如《操作系統》[3]、《計算機網絡》[4]等,對于母語不是英語的中國學生來說,不適合對全日制地方性本科學校的學生開設,從學生自身英語水平的實際情況出發,尊重教育的客觀規律,否則會挫傷學生學習專業知識和學習英語的熱情;反之,這部分課程可以選擇用雙語講授。這一點亦可從表2與表4得到回應:從大二至大四,三個年段的學生,選擇“雙語教師”的學生占本班人數的百分比分別為62.50%、46.88%、68.18%;選擇“雙語”教學的學生占本班人數的百分比分別為62.50%、56.25%、90.91%。那些實踐環節較多的課程[5]由外籍教師來講授,由于實踐結果直觀,更方便學生與外教的零距離溝通,教學效果會更好。

3.純英文與雙語授課教材、教輔的選擇

眾所周知,“教師—教材—學生”是經典的教學三要素,教材是聯系學生和教師以完成教學任務的重要橋梁,亦是培養學生自學能力、終身學習的關鍵之所在。莆田學院計算機科學與技術專業“海外班”開設的純英文和雙語課程所選擇的教材全部是適用的、國外名校所采用的經典原版教材。同時,筆者更是在每學期期初為學生推薦“含金量高”的中文教輔。這一環節看似簡單,實則奧妙頗多,因為要從學生所處的年級、以及課程的掌握程度為其準備書單,以促進學生自學能力的培養,還要促進對外文原版教材的理解,保證教學任務的順利完成。表3的統計信息可以證實這樣的作法還是符合莆田學院“海外班”學生實情的。

總之,歷經十余載,“海外班”在莆田學院各職能部門、院系、師生的共同努力下,主要課程,特別是專業核心骨干課程采用純英文或雙語授課的辦學已初見成效。但仍存在不足,例如,如何制訂出科學合理的文化背景差異過大的外籍教師的教學質量的評價體系,雙語師資與學生英語水平的進一步提高等,這些方面需要不斷改進和完善。

“海外班”全英及雙語教學模式的實踐經驗希望能為具有相似辦學定位的學校以借鑒;取長補短,“海外班”亦同時學習其它地方性本科院校的全英及雙語的建設性成果,從而促使教學質量持續穩步提高。

[1]海外合作[DB/OL].http://202.101.111.195/ptu/hzjl/hyhz.html.

[2]車艷,王智明.“數據庫原理及應用”課程創新實踐教學的探索[J].重慶文理學院學報(自然科學版),2010,29(3):93-95.

[3]Abraham Silberschatz,Peter Baer Galvin,Greg Gagne.Ooperation System Concepts(Seventh Edition)[M].Higher Education Press,2007.

[4]Behrouz A.Forouzan,Sophia Chung Fegan.Data Communication and Networking(Fourth Edition)[M].China Machine Press,2006.

[5]ThomasM.Connolly,Carolyn E.Begg.Database Systems_A Practical Approach to Design,Implementation and Management(Fifth Edition)[M].Publishing House of Electronics Industry,2012.