多元智能理論視閾下的商務英語教學研究

孫 宏

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

一、引言

多元智能主要包括：言語-語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、音樂-節奏智能、人際交往智能、自知-自省智能以及自然環境智能。這些基本智能彼此聯系又相對獨立,存在著差異。多元智能理論啟示我們在教學實踐中要充分考慮到學生的個體差異，努力營造自主性、情景性、差異性、多樣性的個性化教學環境，該理論對于指導外語教學具有積極的現實意義。20世紀90年代中期國內教育界引進多元智能理論，迄今為止，已經有越來越多的教師將該理論用于教學實踐當中，相關的理論研究日趨增多，但該理論與商務英語教學相結合的研究相對較少，針對這一現狀，本文將著重探討多元智能理論在商務英語教學中的實踐與應用。

二、多元智能理論指導下商務英語教學的“教”

1、商務英語教學目標的全面性

多元智能理論主張教學目標的全面性，與行為主義教學目標的單一性不同。Gardner認為學校教育的目標并不只是培養學生的智能或掌握基本學科的內容和技巧。學生必須對特定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。

商務英語這門課程的教學目標是掌握英語語言方面的知識，學習對外貿易交流的原則，了解外貿業務的流程，懂得商務禮儀和商務談判的技巧，并且要學習不同國家的文化差異、風俗習慣以及跨文化交際應注意的事項等等；培養學生具有較強的交際溝通能力和熟練的業務操作能力。確定了教學目標以后，我們應結合多元智能理論選擇上述目標所需的教學內容，選擇教學內容的時候要充分考慮學生的個體差異，要求每個學生所實現的具體目標不同。在總體目標的基礎上對不同個性特點、不同需求、不同風格的同學有所側重，實現多元化發展。可見，多元智能的教學目標遠遠超越了行為主義教學狹窄的具體目標。

2、商務英語教學方法的多樣性

在多元智能理論指導下，教學內容具有針對性，而教學方法則更具有多樣性。以商務英語Negotiations單元的教學實踐為例，教師首先對教學活動進行設計，從多元視角出發，運用多媒體、網絡、投影等現代教學手段，把圖像、動畫以及文字等多媒體信息引入教學，通過啟發提問培養了學生的邏輯思維智能與語言智能；有些學生在正式談判前以舉辦小型產品發布會的形式對產品進行了推介，把各種手機帶到課堂、布置了展會、豐富的音樂背景和解說激發了學生的音樂智能和動覺智能；談判開始后，按照課前的智能分組，由具有強項智能的學生擔任主談人員，談判小組成員在學會運用談判策略的同時，也鍛煉了人際交往智能；課下準備的談判文稿和起草的商務會話培養了學生的自省智能和自然觀察智能。通過運用多元智能理論來指導商務英語教學，開發了學生各自的強項智能，學生在課堂上表現出了極大的興趣和積極性。

3、商務英語教學環境的情景性

在Gardner的著作中，對基于情景化學習的情景化教學有許多的闡述，他提出了理想中的學校應有“場景化的學習和探索”，他再三倡導和建議學校教育應注意吸收非學校模式的社會場景化學習過程和社會場景化學習環境的有效成份。這種學習教學活動的動態性和開放性完全擯棄了行為主義者教學的機械性。

商務英語的情景化教學日益受到關注，我院同樣也組建了校內模擬商務活動實訓室，取得了良好的教學效果。實訓室是以國貿業務的工作流程為主線，給學生提供一個理論、技能、素質相結合的實踐性學習與訓練平臺。通過這個平臺，學生可以模擬參與公司的市場營銷、外貿函電、商務談判、單證制作、資料翻譯、報關報檢等各項業務，激發了學生實踐的熱情。另外，校外的實習基地也讓學生通過感知、體驗、實踐、參與等方式，提高了在實踐中處理和解決各種問題的能力。通過情景化教學有助于培養學生商務溝通的綜合能力，促進學生多元智能的均衡發展。

三、多元智能理論指導下商務英語教學的“學”

1、突出學生的主動性

多元智能理論指導下的商務英語教學應強調教學過程中學生角色的主動性。傳統的教學往往是“教師不教，學生不學；教師不教，學生不會。”這種教學方法的結果使得所有學生都在同樣的時間學習同樣的教材，教學的決定權完全掌握在教師的手中，學生則處于一種被動的地位。這樣的教學活動忽視了學生的個體差異，諸如學習方式、知識結構、自身需求等方面的不同。與之相比，多元智能理論則強調尊重學生的重要性，以“學習者為中心”是多元智能教學觀的根本倡導，這種“中心”強調了教師對學生主體角色的認同。

2、關注智能的差異性

在多元智能理論相關的系列著作中，闡述了必須重視“學生個體的差異”。指出，“個體之間的顯著差異，使人有理由懷疑是否應該讓所有的人學習相同的課程，即使是相同的課程，是否應該用相同的方法教授所有的學生？”。事實上，雖然人們目前口頭上承認學生之間以及學生與教師之間存在著差異，但卻很少有人進一步研究這些差異對教學的意義。“如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學生都用同樣的方法學習相同的內容，就破壞了多元智能理論的全部基礎”。因此，教師在商務英語教學中，應立足學生個體差異，從實際情況出發，充分考慮學生個體不同需求、不同智能水平的基礎上來展開教學活動，從而讓學生得到更全面的發展，多元智能理論拓展了學習的新視角。

四、多元智能理論指導下商務英語教學的“評”

1、商務英語評價的過程性

傳統的評價觀是“考試往往用來找出人的弱點而并非長處”，而多元智能理論的評價觀是建立以“個人為本”的真實評價，強調的是“以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據”。在商務英語教學實踐中，我們可以使用成長記錄袋(portfolio)，把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話等都放進學生的個人檔案袋中。這樣往往可以捕捉學生整個學習過程,辨別學生的智力強項,揭示學生的成長和進步。過程性評價可以使教師更加主動、不斷地反思自我；可以使學生有效地調控自己的學習過程,增強自信心。

2、商務英語評價的積極性

現在的評價方式存在的一個主要問題是：評價往往用大量抽象的、結構化的知識來了解學生的知識和能力，脫離生活實際，會造成許多在學校評價中取得高分的人進入社會后很難適應社會的要求。多元智能評價理論反映的是學生真實的能力，評價時注意公平、平等。要求教師運用中性或積極肯定的態度，盡量減少否定性的評價，對學生參與過程中的每一個細節，如主動發言、團隊精神等，都應給予充分的肯定。這樣的評價方式，可以培養學生積極的學習態度。

五、結語

多元智能理論給我國的教育教學實踐帶來了許多啟示，它的運用和實踐有助于改變大學英語教學模式和評價體系單一的局面，從而實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養學生多元智能的教學模式轉變。相信商務英語教學在多元智能理論的指導下，能夠使教學模式走向個性化、多樣化，從而為社會培養更多的應用型商務英語人才。

[1]Gardner.H.Frame of Mind:The theory of multiple intelligences[M].NewYork:Basic Books,1983.

[2]Gardner.H.Intelligence Reframed,Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York:Basic Books,1999.

[3]曾曉潔.多元智能理論的教學新視野[J].比較教育研究，2001,(12).

[4]裴正薇.多元智能發展觀與綜合英語教學[J].外語界，2008,(6).

[5]王盈秋.多元智能理論下商務英語專業教學改革[J].黑龍江教育，2013,(2).