思想政治教育工作在大學生心理危機干預中的作用探究

申 青,李曉娥

(西北農林科技大學 思政部,陜西 楊凌712100)

20世紀90年代末,世界衛生組織專家指出,從現在到21世紀中葉,沒有任何一種災難能像心理危機那樣給我們帶來持續而深刻的痛苦。從疾病發展史來看,人類已從“傳染疾病時代”、“軀體疾病時代”步入“心理疾病時代”。[1]當前,在社會急遽轉型、高校招生規模不斷擴大和就業競爭日益激烈等諸多因素的綜合作用下,我國大學生出現了令人擔憂的心理危機狀況,成為高校面臨和亟需解決的重大問題之一。高校思想政治教育工作與大學生心理危機干預有著千絲萬縷的聯系,在大學生心理危機干預中有著自身的作用與優勢,充分發揮思想政治教育工作在大學生心理危機干預中的積極作用成了促進大學生健康成長必然選擇。

一、心理危機與心理危機干預的內涵

1.心理危機的內涵。心理危機干預研究的鼻祖卡普蘭(G.Caplan)認為當一個人面對困難情境,而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統不足以應對眼前的處境時,即他必須面對的困難情境超過了他的能力時,這個人就會產生心理困擾,這種暫時性心理失衡狀態就是心理危機。[2]當前大學生面臨著學習、就業、競爭、經濟、情感等的巨大壓力,加之現在80、90后大學生很多都是獨生子女,在家有父母長輩的細心照顧,使其缺乏獨立面對問題和解決問題的能力與經驗,這就使得心理危機極易在大學生中間發生和蔓延。

2.心理危機干預的內涵。傳統意義上一般把心理危機干預理解為危機發生后所進行的一系列心理援助過程和采取的相關措施,即“隨時對經歷個人危機,處于困境或遭受挫折和將要發生危險(自殺)的人提供支持和幫助,使之恢復心理平衡,達到危機前行為水平的短期治療過程。”[3](P103)但是,隨著心理危機干預理論的逐漸成熟與完善,這種單一的事后反應性心理危機干預方式,逐漸向與危機前預防性心理危機干預和危機后善后處置相結合的方向發展。預防性危機干預的重點在于事前防預,它的干預對象不僅僅是已經存在心理危機的單個學生,而是全體大學生。預防性危機干預旨在通過普遍的預防性危機干預措施把大學生心理危機遏制在萌芽狀態,達到未雨綢繆,防患于未然的目的,從而提高大學生應對問題,處理危機的能力,促進其身心健康與成長。危機后的善后處置則是危機后的持續性心理援助工作。本文所述的心理危機干預即是廣義上三個階段相統一的干預過程。

二、思想政治教育工作在大學生心理危機干預中的作用

面對當前大學生心理危機頻發的現狀,高校心理危機干預由于缺乏對學生價值觀的引導、心理健康教育的廣闊平臺與足夠的專業人員等原因,導致心理危機干預工作難以滿足現實的需求。而思想政治教育工作以其自身的優勢,可以彌補大學生心理危機干預的不足,其作用主要表現在以下幾個方面:

1.思想政治教育工作可以為大學生心理危機干預提供價值觀引導。當前大學生心理危機雖然表現為形形色色的人際、情感、競爭等方面的壓力,但深層次的真正原因卻在于大學生缺乏遠大理想抱負、堅強意志,價值觀及信仰的扭曲或缺失等導致大學生面對外界困難挫折的應激作用,往往產生表面化的心理問題。然而外界的應激事件是否會轉化為心理危機,不但與應激源的大小、對當事人的刺激程度有關,更與當事人對應激事件的看法與態度有關。在應激源向心理危機轉化的過程中,價值觀是起催化劑還是滅火劑的作用,關鍵就在于價值觀的正確與否。因此,在心理危機干預過程中,對當事人進行潛移默化的理想信念教育和價值觀引導是從根本上預防心理危機的必然選擇。而幫助學生形成正確的價值觀、遠大的理想和堅定的信仰正是高校思想政治教育工作的主要內容和目標之一,因此,充分發揮高校思想政治教育工作在大學生心理危機干預中的作用必將能事半功倍。

2.思想政治教育工作是大學生心理危機干預的有效切入點。思想健康與心理健康是大學生健康成長的兩個重要指標。隨著高校思想政治教育外延的擴展,心理健康已經成為了思想政治教育工作的一個重要任務和目標。而心理危機干預的出發點和歸宿是恢復并力圖提高大學生的心理健康水平,促進大學生健康成長。二者作用對象、工作目標的一致性,為思想政治教育工作在大學生心理危機干預中充分發揮作用奠定了基礎。同時,心理危機干預可以借助高校思想政治教育工作的廣闊平臺,如思想政治理論課平臺、日常思想政治教育平臺等,對大學生進行心理危機干預和健康成長的相關知識與技巧的普及教育,使大學生的心理健康與思想健康同時得到提高,并相互促進,形成良性循環。這些無疑使思想政治教育工作成為了大學生心理危機干預的一個有效切入點。

3.思想政治教育工作人員能夠緩解心理危機干預人員不足的現狀。目前在我國高校內可以從事心理危機干預工作的人員主要包括一些受過訓練的心理咨詢人員、醫務人員等專門人員和思想政治教育工作者。[3](P139)但專業的心理咨詢人員和醫務人員的數量和工作對象的范圍卻相當有限,尤其是相對于日益普遍的高校擴招現狀,專業心理危機干預人員不足的問題越發突出,而思想政治教育工作者卻能彌補這方面的不足。一方面,高校思想政治教育工作者是一個龐大的隊伍。“專職輔導員總體上按1:200的比例配備,保證每個院(系)的每個年級都有一定數量的專職輔導員。同時,每個班級要配備一個兼職班主任。”[4]除了班主任、輔導員,思想政治教育工作者還包括思想政治理論課教師、院校政工干部、以及黨員、學生干部等。另一方面,高校思想政治教育工作的對象是全體大學生,它不只是針對已經被發現具有心理危機的學生,而是把全體大學生作為工作對象,具有普遍性,有利于大學生心理的健康成長與自由全面發展。

三、思想政治教育工作在大學生心理危機干預中發揮作用的路徑

大學生心理危機干預工作應立足教育,重在防范于未然。[5]高校思想政治教育工作要發揮在大學生心理危機干預中的積極作用,就必須根據自身的特點和優勢,側重于危機前的日常預防工作,同時妥善處理危機中的應急處置以及危機后的善后處置工作。

1.危機前的預防。在大學生心理危機干預理論的發展過程中,危機前的預防逐漸成為干預的主要趨勢,為高校思想政治教育工作在大學生心理危機干預中發揮作用提供了契機。

首先,思想政治理論課教學作為大學生精神成人的主渠道,在心理健康教育課程相對缺失的情況下,也應該成為大學生心理成人的主渠道。因此,思想政治課教師在課堂上對學生進行理想信念教育、價值觀教育的同時,可以引入心理危機識別以及危機干預的技巧和方法的教育,邀請有關的心理專家為學生做壓力管理、情緒調節、困難應對等方面的專題講座,使學生在正確價值觀的引領下,理性的看待遇到的困難挫折,學會與壓力、困難挫折共處;認識到心理危機是可以識別和預防的,掌握必要的心理危機預防、應對技巧,增強自我過濾、自我清除和自我治愈能力。

其次,在學校日常思想政治教育工作中,加強心理危機的預防。在學校層面,應加強對大學生心理危機干預的重視,加強對思想政治教育工作者進行心理危機干預方面的培訓與督導。在院系層面,定期開展大學生思想、心理狀況普查,建立大學生“思想——心理”檔案,密切關注大學生的思想和心理健康狀況,一旦發現學生存在心理危機及時介入并保障與學校、班級溝通的順暢。在班級層面,在輔導員的帶領下設置心理健康委員,及時關注班級內同學的心理健康狀況。同時,還應該借助其他班委成員、黨員干部利用他們在同學之間發現問題的優勢,發揮他們在大學生危機干預中的積極作用。

再次,思想政治教育工作者應加強與學生家長的聯系,發揮家庭在大學生心理危機預防中的作用。家長作為孩子的第一任啟蒙老師,不但對孩子有著全面的了解,而且也是學生重要的社會支持力量。因此,高校思想政治教育工作者應該把家長作為了解學生的一個中轉站,在“思想——心理”檔案的基礎上,加深對學生的了解,發揮家校合力,增強心理危機預防的實效性。

2.危機中的應急處置。大學生心理危機具有突發性、緊急性、危險性等特點,因此,一旦爆發,思想政治教育工作者尤其是輔導員及其領導下的心理委員、班委成員,應及時收集危機學生的情緒、行為和身體等方面的信息,并根據信息進行評估,判斷學生的心理危機水平。若經判斷,屬于一般心理問題或發展性心理問題,如因學習、人際關系、職業選擇等而形成的一般的或具有普遍性的心理問題,思想政治教育工作者應運用豐富的思想政治工作經驗,積極進行危機干預。在這個過程中,輔導員或班主任與黨員、班干部之間應保持密切聯系,時刻關注危機學生的情感、心理和行為動向,并對其提供心理幫助。輔導員或班主任對危機受害學生應積極關注,用心傾聽其內心的真實想法,與其真誠溝通形成共鳴,并調動其周圍同學,尤其是舍友對其關心為其擺脫危機困擾創造良好的人際關系和溫馨的宿舍環境。班級黨員、干部,特別是心理委員要主動承擔起自己的責任。利用其易于與危機同學接觸,并且與危機同學同齡、經歷相似的特點,多陪伴危機受害同學,利用自己了解的心理危機知識及干預技巧或自身經歷向其傳遞戰勝心理危機的經驗和技能,為其樹立戰勝危機的信心。同時應注重發揮大學生自身對抗危機的主動性和積極性,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,應注重啟發和引導大學生發現自身的優勢,使學生掌握應對危機的技巧與方法,充分發揮大學生在危機干預中的主體作用,自主地找到轉化危機、消除危機的契機,實現自身心理的跨越式成長。思想政治教育工作者畢竟不是專業的心理危機干預人員,很難對相關知識技術的了解運用達到爐火純青的地步。因此若經評估,危機受害學生屬于嚴重心理問題或精神疾病,如出現嚴重的抑郁癥、焦慮癥、精神分裂癥等情形,要及時與專門心理危機干預人員和機構進行轉介,以免貽誤危機干預或治療的最佳時機。

3.危機后的善后處置。危機后的善后處置與危機前的預防、危機中的應急處置是一脈相承的關系,三個階段共同作用構成一個完整的危機干預過程。在危機后的持續干預中,思想政治教育工作者要幫助那些未順利渡過危機的學生進行學習或職業規劃,使其明確目標,引導其樹立遠大理想,端正世界觀、人生觀和價值觀;在學習、生活上持續多加關心,潛移默化地對他們進行心理援助,逐漸消除危機帶來的心理陰影,以防沒有完全根除的心理危機根源,在應激源的刺激下再度爆發。同時,在這個階段的工作中還應該對發生嚴重心理危機學生周圍的相關人員,如直接目睹當事人自殺的舍友、朋友、老師等人進行心理危機后的善后處置工作。這是因為心理危機不但具有突發性、危害性等特點,還具有傳播性和擴散性的特點。因此,在嚴重的心理危機案例的干預后,對其周圍人員的心理援助也是必不可少的程序。

[1]劉鳳林.大學生心理危機干預的策問研究[J].佳木斯大學社會科學學報,2005,(6).

[2]葉華松.大學生心理危機干預管理系統研究[J].黑龍江高教研究,2008,(5).

[3]段鑫星,程婧.大學生心理危機干預[M].北京:北京科學出版社,2006.

[4]教育部.關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2005-03/05/content-2652559.htm.

[5]杜蘭曉.談共青團在大學生心理危機干預中的優勢發揮[J].中國高等教育研究,2008,(20).