計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)分析

賈

(1.齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾161006;2.佳木斯大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部,黑龍江 佳木斯154007)

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的逐步推進(jìn)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,人們生活的諸多方面正受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的強(qiáng)烈沖擊。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)在迎接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一全新機(jī)遇的同時(shí)也面臨著沖擊與挑戰(zhàn),如何引導(dǎo)二者進(jìn)行資源高效整合,即充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì),使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要并真正融合成為課程的有機(jī)組成部分,成為促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代進(jìn)行轉(zhuǎn)變的重要問題。陳堅(jiān)林(2010)指出:“改變傳統(tǒng)觀念、改進(jìn)教與學(xué)的方法、增強(qiáng)教與學(xué)的效率、整合教育資源既是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合的主要目標(biāo),同時(shí)也構(gòu)成了當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的重點(diǎn)。”[1]

筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行梳理與分析,發(fā)現(xiàn)此類課題的研究成果頗豐,尤其是在近五年間,研究成果的數(shù)量幾近成倍增長(zhǎng),研究?jī)?nèi)容的深度逐漸向縱深領(lǐng)域拓展,研究問題的重點(diǎn)已由基本的理論探討轉(zhuǎn)向基于具體課型的教學(xué)實(shí)踐研究。統(tǒng)計(jì)顯示,目前我國(guó)學(xué)者投入精力較多且已取得顯著成果的研究主要集中在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作用于外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析、新的教學(xué)環(huán)境中師生角色轉(zhuǎn)變與定位研究以及基于具體課程類型的教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)策略選擇等方向,相比之下,對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)出的不協(xié)調(diào)關(guān)注較少;雖然有些學(xué)者曾對(duì)此給予關(guān)注,但其中深入細(xì)致的系統(tǒng)研究為數(shù)不多。外語(yǔ)課程的發(fā)展告訴我們:整合發(fā)展中的失調(diào)廣泛存在,在不同的實(shí)施環(huán)境與實(shí)施過程中表現(xiàn)各異,嚴(yán)重制約著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,我們有必要對(duì)這些客觀存在的失調(diào)加以重視與調(diào)節(jié)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研——以佳木斯大學(xué)為例

(一)研究目的

本研究以佳木斯大學(xué)為實(shí)證調(diào)研對(duì)象,通過觀察評(píng)價(jià)該校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,從微觀角度總結(jié)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段整合過程中的失調(diào)表現(xiàn),從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)失調(diào)加以分析并嘗試探討優(yōu)化建議,以期促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”的生態(tài)化方向健康發(fā)展[1],同時(shí),也為今后的系列深入研究提供參考。

(二)研究問題

研究者擬重點(diǎn)從如下四個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研:(1)明確整合中是否存在失調(diào);(2)總結(jié)失調(diào)的表現(xiàn)及影響;(3)基于教育生態(tài)學(xué)理論分析失調(diào);(4)提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)建議。

(三)研究受試

研究受試由佳木斯大學(xué)的教師、教學(xué)輔助人員及學(xué)生三部分組成。其中,教師受試47人,均為公共外語(yǔ)教研部的英語(yǔ)專任教師,性別、年齡、學(xué)歷、教齡及職稱代表合理;教輔受試3人,均為多年從事語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理工作的專職人員;學(xué)生受試覆蓋面廣泛,選自21個(gè)學(xué)院的2011與2012級(jí)1000名非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生代表,生源類型涉及卓越班、一表、二表、三表及音體美專業(yè)生,其中男生548人、女生452人。所學(xué)教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《全新版大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》及《體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)》。授課地點(diǎn)為多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教室。教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)/周,總學(xué)時(shí)為大一第一學(xué)期60學(xué)時(shí),其余學(xué)期72學(xué)時(shí)。

(四)研究方法

研究者于2012年8月至12月間走訪了佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部,對(duì)47名大學(xué)英語(yǔ)專任教師、3名教輔人員及1000名學(xué)生代表進(jìn)行了問卷調(diào)查、集體座談及深度訪談,并于2012年9月至2013年6月間進(jìn)行了為期一年(兩個(gè)完整學(xué)期)的課堂教學(xué)觀察等實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。其中,問卷調(diào)查為主要研究方法。所用問卷設(shè)計(jì)分為教師與學(xué)生兩個(gè)版本,每份問卷均由兩部分組成:第一部分為受試自然信息,教師版包括年齡、性別、學(xué)歷、教齡及教授專業(yè)等項(xiàng)目,學(xué)生版包括年齡、性別、生源地、所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)讀年級(jí)等項(xiàng)目;第二部分由對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的八大類52個(gè)問題組成。為保證調(diào)研結(jié)果的信度與效度,考慮到受試情感因素對(duì)整體調(diào)研的影響,問卷填寫均采用匿名方式。調(diào)研過程實(shí)發(fā)問卷1050份(教師50份、學(xué)生1000份),回收有效問卷1043份(教師50份、學(xué)生993份)。研究者結(jié)合課堂觀察及深度訪談?dòng)涗?對(duì)回收的有效問卷作定性與定量結(jié)合型統(tǒng)計(jì)分析。

(五)調(diào)研結(jié)論與發(fā)現(xiàn)

研究顯示:目前該校師生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的教改活動(dòng)中表現(xiàn)積極,對(duì)課程整合的接受與評(píng)價(jià)態(tài)度具有若干相通之處。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合促進(jìn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,但新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)模式在銜接發(fā)展過程中也客觀存在著發(fā)展不協(xié)調(diào),主要體現(xiàn)為:

1.教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的失調(diào)

無論針對(duì)哪類學(xué)生,傳統(tǒng)“教師為主,學(xué)生為輔”的課堂教學(xué)模式依然廣泛存在,主要表現(xiàn)為要么是單純的高密度機(jī)器灌輸,要么是枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解,僅有近一半的教師能夠切實(shí)思考并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)境并提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)觀念與師生角色定位的失調(diào)

新的教學(xué)環(huán)境要求教師能夠適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,擔(dān)任好學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者,輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位的提升。然而,調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示:23%的教師忽視自身主導(dǎo)角色的作用,加之缺乏合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力,不能為學(xué)生提供主動(dòng)思考與自覺反饋的鍛煉機(jī)會(huì),更不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性;同時(shí),42%的學(xué)生自身不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體角色的主動(dòng)性,致使學(xué)習(xí)過程僅是盲目被動(dòng)地接受,學(xué)習(xí)效果更是差強(qiáng)人意。

3.教師網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基本素養(yǎng)的失調(diào)

學(xué)生對(duì)于教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的效果及素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)是最能說明問題的。例如在多媒體課堂教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于教學(xué)課件的駕馭及表現(xiàn)能力一般的占38%,認(rèn)為不好的占16%;25%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力不強(qiáng),主要體現(xiàn)在排除故障等能力方面;對(duì)于教師能否利用媒體促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)上,39%的學(xué)生認(rèn)為效果一般,12%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有效果。

4.學(xué)生信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)能力的失調(diào)

在以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性與自律性,然而近半數(shù)以上的學(xué)生在此方面表現(xiàn)不強(qiáng)。其中,由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥,23%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也缺乏熱情,參與積極性不高;由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作等方面的技術(shù)障礙,43%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮與挫敗感,不能如期完成計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)的失調(diào)

計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)取代紙質(zhì)媒介考試是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。該校于2011年購(gòu)置了外研社研發(fā)的itest大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及測(cè)試系統(tǒng),并于同年組織師生進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。根據(jù)課堂觀察及調(diào)研反饋我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用多以四六級(jí)模擬測(cè)試或?qū)局R(shí)點(diǎn)理解記憶練習(xí)為主,在此過程中,學(xué)生的全部評(píng)價(jià)仍然由教師負(fù)責(zé),而系統(tǒng)與教師共同給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)不多,致使評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng),部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)消極被動(dòng)或僅關(guān)注成績(jī)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程的不良學(xué)習(xí)心理。

6.教學(xué)設(shè)備與后臺(tái)管理的失調(diào)

學(xué)校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及上網(wǎng)機(jī)房配有專人負(fù)責(zé),但由于機(jī)器數(shù)量大、部分設(shè)備陳舊、人員對(duì)其管理與維護(hù)有時(shí)不能及時(shí)到位,造成設(shè)備故障影響教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在;機(jī)房管理人員缺乏必要的專業(yè)知識(shí),在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),不能提供有效的技術(shù)指導(dǎo)。

(六)研究局限

由于研究時(shí)間及條件等因素限制,本研究?jī)H對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)研。為了獲得更加普適、全面的調(diào)研結(jié)論,今后研究受試對(duì)象的涉及面可做進(jìn)一步拓展,研究周期亦可適當(dāng)延長(zhǎng)。

三、整合發(fā)展及失調(diào)的生態(tài)分析

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科,它以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)作為理論基礎(chǔ),借鑒這兩門學(xué)科的研究方法并有所發(fā)展;依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)與方向。[2]正如“生態(tài)學(xué)”所界定:“生態(tài)系統(tǒng)是指在一個(gè)特定環(huán)境中的所有生物因子和此一環(huán)境的統(tǒng)稱。”[3]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)也可以被看作是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,教師、學(xué)生及各項(xiàng)教學(xué)資源等生態(tài)因子均占有各自的生態(tài)位,彼此之間交互作用、相互制約,在逐步適應(yīng)發(fā)展中達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡并實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化。筆者嘗試從教育生態(tài)學(xué)的個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā),簡(jiǎn)析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合發(fā)展中的失調(diào),并提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)化建議。

(一)個(gè)體生態(tài)學(xué)理論

個(gè)體生態(tài)學(xué)理論可以用來分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)適應(yīng)原理與最小因子定律。

1.生態(tài)適應(yīng)原理

生態(tài)適應(yīng)原理是指生物為了能夠在某一環(huán)境中更好地生存繁衍,不斷地從形態(tài)、生理、發(fā)育或行為等方面進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)特定環(huán)境中的生態(tài)因子及其變化[4]。趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)是生態(tài)適應(yīng)的兩種類型。聯(lián)系到課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,我們可以看到:學(xué)校等相關(guān)教育部門根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方向并完善教學(xué)后臺(tái)的輔助管理,教師積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用并調(diào)整個(gè)人教學(xué)策略,學(xué)生及時(shí)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)習(xí)主體的能力與地位,所有的這些趨同與趨異式調(diào)整都是為了最終適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)這一生態(tài)因子的發(fā)展及變化需求。

2.最小因子定律

最小因子定律是指生物的生長(zhǎng)受環(huán)境中最少資源的影響最大。因此,獲取最少資源能力最強(qiáng)的生物才是資源配置最成功的生物[5]。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的生態(tài)化教學(xué)模式。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)與服務(wù)。面對(duì)全新的教學(xué)環(huán)境,教師也需有一個(gè)客觀適應(yīng)及發(fā)展的過程,在此期間能為學(xué)生提供的支持抑或有限。然而此時(shí)學(xué)生若能主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)支持的能力越強(qiáng),就越容易實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),其成績(jī)也就越容易提高。

(二)種群生態(tài)學(xué)理論

種群生態(tài)學(xué)理論可以用來分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合系統(tǒng)種群內(nèi)及種群間的相互關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)位理論和協(xié)同進(jìn)化理論。

1.生態(tài)位理論

生態(tài)位是一個(gè)物種所處的環(huán)境及其本身生活習(xí)性的總稱。每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位,以跟其他物種區(qū)別開來[3]。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,不同的教學(xué)組成要素具有不同的生態(tài)位,不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)要素在地位與職能方面的完全交叉,一旦出現(xiàn)功能重疊,要素之間就會(huì)展開正面競(jìng)爭(zhēng),其結(jié)果就是資源間相互協(xié)調(diào)并最終達(dá)到整體穩(wěn)定。我們應(yīng)注意到要素之間的平衡是動(dòng)態(tài)的,在不同的教學(xué)環(huán)境中,師生地位的合理轉(zhuǎn)換是保證教學(xué)有效開展的前提,如在多媒體講授為主的課堂上,教師占主導(dǎo)地位發(fā)揮強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂上,學(xué)生的主體地位則凸顯重要。

2.協(xié)同進(jìn)化理論

一個(gè)物種的進(jìn)化必然會(huì)改變其作用于其他物種的選擇壓力,引起其他生物也發(fā)生變化,這些變化反過來又會(huì)引起相關(guān)物種的進(jìn)一步變化,這種相互適應(yīng)、相互作用的共同進(jìn)化關(guān)系即為協(xié)同進(jìn)化[3]。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,各生態(tài)主體之間存在著既相互競(jìng)爭(zhēng)又相互適應(yīng)的緊密關(guān)聯(lián),最終獲得共同進(jìn)化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言課堂教學(xué)中,師生間的有效互動(dòng)是協(xié)同進(jìn)化的必要途徑,而“教學(xué)相長(zhǎng)”則是協(xié)同進(jìn)化的積極結(jié)果,良好的協(xié)同進(jìn)化會(huì)使教師獲得技能發(fā)展、學(xué)生獲得成績(jī)提高。

(三)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論

系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論主張將生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行分析。這里,我們主要運(yùn)用其中的生態(tài)平衡理論來對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的未來發(fā)展做以展望:

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是結(jié)構(gòu)和功能相互依存、相互完善,從而使生態(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)間內(nèi)各生態(tài)因子通過制約、轉(zhuǎn)化、補(bǔ)償、反饋等處于最優(yōu)化的協(xié)調(diào)狀態(tài),在外來干擾下,通過自我調(diào)節(jié)可以恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài),這就是生態(tài)平衡[5]。生態(tài)平衡是指生物系統(tǒng)的相對(duì)動(dòng)態(tài)平衡。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,生態(tài)平衡主要指師生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)節(jié),師生及課程教學(xué)的和諧共存及合理發(fā)展。生態(tài)平衡既是未來外語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的方向,更是其持續(xù)發(fā)展的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

從生態(tài)學(xué)視角審視和探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué),為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與研究提供了新的契機(jī)與方向。這是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的研究工程,任重而道遠(yuǎn),需要各級(jí)教育工作者堅(jiān)持不懈的努力,開拓教學(xué)發(fā)展的生態(tài)化道路,真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2010.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]戈峰.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

[5]曾祥躍.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2011.