大學英語課堂教學網絡生態環境優化策略研究

劉丹齊

(佳木斯大學公共外語教研部,黑龍江佳木斯154007)

2004年《大學英語教程教學要求》的頒布,標志著計算機網絡正式成為了英語教學中重要的組成部分。它要求對傳統教學模式、方法、手段、內容等進行改革,勢必會引起英語教學中課堂生態環境的變化,而這些新變化會導致傳統教學的生態環境失衡。這就要求教師要以生態視角重構大學英語課堂生態環境,使之成為和諧、動態、良性的發展,重新回到生態平衡。

一、大學英語課堂教學網絡生態環境的失衡

根據《大學英語教程教學要求》的內容,高校應充分利用現代信息技術,采用網絡與教室結合的教學模式來改善傳統英語教學模式。這種在英語教學中集成了計算機網絡的模式改變了和教學內容,特別是信息傳遞與接收和教學活動的形式。新的改變打破了傳統英語教學中的課堂平衡,造成了四種失衡:

1.物質環境失衡

網絡教學需要物質環境的支持,而物質環境又可以分為自然環境和社會環境。一些高校建設在偏遠地區,沒有好的自然條件和校舍硬件。盡管教育部要求高校按照《要求》設置自主學習網絡中心,但是因為資金問題教師無法在網絡中心教學,造成了教學過程與教學設置的不平衡。即使有些學生可以接觸到網絡,但是缺乏教師指導、學習動力和學習目標等不利因素又限制了學生有效的網絡學習。所以,在現階段的大學英語教育物質環境的失衡主要是存在于國家教育政策的要求和地方機構無法執行的現象。

2.資源環境失衡

環境資源包含了諸如學習模式、教學內容、授課計劃、參考資料、書本及網絡資源等學習要素。教育部副部長吳啟迪曾在2005年四六級改革新聞發布會上建議實行大學英語教學改革,她提到把純粹依靠課本、粉筆、黑板、老師來講、學生來聽的模式改變為計算機,主要是通過網絡來進行教學,用教學軟件和課堂教學三位一體綜合應用的個性化、主動式的學習方式。而當今大多數高校仍然采用傳統的教學方法、教學手段及教學內容。更有甚者,一部分教師認為采用計算機網絡教學是浪費時間甚至是負擔。教師的傳統教學觀念阻礙了教學改革的進行,所以滿足以計算機網絡為依托的大學英語教學的要求還有很長的路要走。這種教學的失衡導致了學生在網絡學習生態環境的失衡;導致了學生的學習過程并不是自主和獨立的,而仍然處于教師為中心的學習模式;網絡資源并未得到有效利用,導致了資源的浪費。

3.技術環境失衡

技術環境意為學生在學習過程中通過合理的界面設置可自由選擇學習內容和所支持的系統,學生可以借助網絡系統促進學習興趣及得到有效的指導。網絡系統不僅可以促進學生的學習,還可以提供平臺給學生進行小組討論及合作學習。但是,現今的網絡學習模塊并沒有對快生和慢生加以區分,這便是技術環境的失衡。理想的網絡學習模塊不僅應當對學生的基礎學習進行鞏固,而且要能夠提高學生的能力,尤其是聽說能力。但問題是許多高校對計算機網絡教學的濫用,并不考慮教學要求而盲目地使用媒體教學。如此導致了信息泛濫,分散了學生的注意力,影響到了教學目標的實施。此外,信息泛濫使得學生產生一種迷茫狀態,即不知教師講授的重點是什么。這是因為教師過度使用多媒體闡述教學內容,導致了課堂上出現了過多的細節及無用的教學內容。

4.情感環境失衡

情感環境可以分為心理要素、人際交際與社會認同三個方面。首先,網絡教學系統并沒有考慮到從不同地點而來的學生心理上的不同。缺乏情感要素的網絡教學不能夠影響學生進行有效的學習。對教師來說,在自主學習的過程中缺少了面對面的交流,使得教師很難了解到學生的內心活動;對學生來說,他們無法引起教師的注意從而不能得到有效幫助。師生互動的缺失使得學生不能在教室中有效的進行練習,也很難保證在此新環境中的主動學習動力。其次,網絡參與到英語教學之后,學生與計算機、學生與學生、學生內在活動的過程很難達到統一。學生面對計算機上得到的多種多樣的授課內容也很難有深刻印象,這樣便無法對基礎課程進行復習,也無法獲得新的知識。再次,許多學校并沒有充分利用計算機網絡教學來適應大學英語教學改革的要求。學生在現在計算機網絡教學應用不足或濫用的情況下不能進行有效的英語學習。

二、優化大學英語課堂教學網絡生態環境的策略

1.網絡生態環境需要學生學習環境與整個體系進行穩定的互動來優化

我們知道,所有的生物都與他們所處的環境息息相關,環境的存在是極其重要的,生物與環境的交互作用也是非常重要的。因此,高校要根據校園極其周邊地區考慮提供適當的學習環境,不僅學校建筑要多樣化,而且教室也應當根據學生多元化的特點和不同的學習需求來建設,尤其是多媒體教室高校應當給學生提供一個安靜舒適的學習環境與方便的網絡環境。學校是為了學生學習而建立的,其中教室的通風、照明、座椅等因素都直接影響到學生學習的效果,如書籍、教學用具、網絡系統等工具都是與學生的全面發展相關的,為了給予學生一個良好的網絡生態環境,首要的是為學生創造一個健康、和諧的學習環境。

2.優化網絡生態環境需要一個輸入與輸出相平衡的資源豐富的學習環境

輸入的學習資源不僅包括人力投入,如教師、學生、教學管理者、技術人員等,而且也包括物質輸入,如網絡、書籍、教材、和其他教學內容。此外,各種各樣的價值觀和規范,如對教師或學生的技術培訓、規章、規范系統等也是重要的輸入。網絡生態學習環境主要是指學生的學習獲得、態度轉變、行為改變、情緒變化等。如果網絡生態環境中學習資源不足會影響到生態環境的生存與發展,所以它應當是具有多樣性、分享性、有效性和可再生性的特點。而教育系統是個開放的系統,其系統中各項因素是活躍的、兼容的,與其生態環境是相互作用的,如果學生在生態環境中受到挫折或遇到障礙,即生態失衡現象,我們可以通過兩種方法來重建平衡:一方面是加強信息和資源的建設;另一方面可靠環境的變化和系統的轉型來解決。所以,對網絡生態環境中學生進行交換信息和資源的各要素之間的復雜關系進行研究,可以優化網絡生態環境。

3.優化網絡生態環境需要持續進行學習活動與技術環境之間的信息傳輸

優化技術學習環境必須確保網絡環境與學習功能之間有良好的交互,直觀、友好的界面設計,以及個性化的課程設置,可以充分反映學生的個性。這樣也會培養學生的實踐能力,尤其是針對不同起點、不同級別學生的聽說和演講技巧。這可以引導學生成功進行個性化學習,以滿足他們的個人職業發展的需要。目前的大學外語課程設置目標是培養學生的綜合應用能力,尤其是外語的聽說能力。同時,課程設置還旨在培養學生在工作后與合作伙伴進行有效的口頭和書面交流,要求學生的綜合素質能應對中國社會的發展需要。更高的要求需要學生對此有更進一步的認識,要有意識的培養自主學習和合作學習的能力并采用有效的英語學習策來達到培養目標。如此需要五個要素:語言知識、語言技巧、學習策略、文化意識和情感要素。若缺乏其中任何一點都會帶來負面影響,從而影響到網絡生態環境的平衡。

4.優化網絡生態環境需要一個健康的情感和心理的環境

當學生在與學習媒體、學習資源和同一學習環境下的學生發生交互關系時,學生的主觀情感和心理因素就會影響到學習過程。對于學生來講,在計算機網絡環境中學習不僅包含了知識的構建和認知的成長,而且包含了與學生有關的情感的變化,從而直接影響到了學生的認知能力的增長。研究表明,一個好的學習環境和豐富的學習資源可以激發學生的積極情感和促進學生的智力活動及其個人發展。因此,良好的情緒和心理環境在社會生態環境中是一個有效的生態因素。當構建和優化網絡生態環境時,它對刺激和維持學生學習是必要的動力。隨著計算機網絡的發展,尤其是整合外國語言課程之后,學生的學習方式和學習內容都發生了根本的變化。網絡技術可以改變學生的思想和行為。一方面,網絡教育使學生的學習環境虛擬化,這樣學生們可以在不同的網絡環境中扮演不同的角色,可以了解不同的學習方式和生活方式。另一方面,在計算機網絡課堂上不再有老師和學生之間面對面的溝通,所以學生的學習方式和思考方式在新的環境下會有很大的變化。

5.優化網絡生態環境需要結合其普遍特征和特殊特征

這里的普遍特征指的是網絡生態環境的系統性和動態平衡性,而它的特殊特征是其具有開放性和動態生成性。在優化后,學生進行學習的網絡生態學習環境應當是一個有機的、整體的生態系統。具體而言就是教師和學生之間的互動、學生和學生之間的互動以及學生與計算機之間的互動應該處于動態平衡且健康發展。計算機網絡介入到課程,不僅要求學生與教師應有良好的互動,更重要的是與計算機的良好互動。

三、結論

構造優化模式對不平衡的網絡生態環境進行優化不僅能反映生態原則,介入并完善其優化的發展,同時也是一種以學生為中心的生態因素的集成,可以對學生產生積極的影響。生態網絡環境四個子環境是相互依賴和相互作用的。是否能夠平衡網絡生態環境取決于這四個子環境和其實現功能的子系統。計算機網絡在外國語言課程學習中的應用形成了網絡生態環境,構建和優化這一環境目的是為了學生通過網絡能更好的協作學習。教師在此環境中的角色從學習指導者轉變成了學習參與者,與學生一起探索和獲得知識。學生與學生、學生與教師和學生與計算機之間進行雙向或多項的互動,學習從教室延伸到網絡,由此創造了一個和諧的學習環境。

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