國家級生物醫學工程特色專業建設實踐與探索研究

王能河，但漢久

(湖北科技學院，湖北 咸寧 437100)

生物醫學工程崛起于20世紀50年代初，1967年，美國的大學開始有學科研究計劃和專門研究人員培養計劃。70年代初期，美國許多大學相繼開設了生物醫學工程本科專業教育，到目前全美共有60余所大學生物醫學工程本科專業獲了美國工程技術認定委員會 (ABET)的認定，獲得授予學士學位資格。而我國的生物醫學工程專業本科教育始于20世紀70年代末，2008年，楊富華等人研究報道稱，我國目前共有77所院校設有生物醫學工程專業，其中有53所為理工或綜合性大學，24所為醫科院校。［1］到2013年，有120余所高校開辦生物醫學工程專業本、專科教育，其中90余所是綜合性、理工類院校，30余所是單科性醫科院校。［2］從這些數字對比看，5年凈增開辦該專業的高校達50余所，所有本科高校均獲得授予學士學位資格;211工程、985高校基本上都獲得了碩士、博士學位授予權資格。可見，該專業辦學力量雄厚，發展勢頭良好，是21世紀陽光產業。

一、特色與立項:我國高校國家級特色專業建設點現狀

據2012年底統計，我國有本科高校2 138所，從2007～2011年間，教育部在全國817所高校立項建設特色專業點，占高校總數的32.21%。其中一類高校153所、二類本科高校562所、三類本科高校102所，分別占特色專業點高校的18.7%、68.8%、12.5%。從2008年情況看，開辦生物工程專業本科教育的高校77所，被教育部列為“國家級特色專業建設點”的高校10所，約占13%，它們是南方醫科大學、浙江大學、首都醫科大學、上海交通大學、東南大學、清華大學、東北大學、湖北科技學院、西安交通大學、天津大學 (按立項先后為序)。這些高校的共性特點是辦學歷史長，有良好辦學背景和辦學實力，得天獨厚的學科優勢與專業特色。

二、歷史與回顧:生物醫學工程特色專業辦學實力

湖北科技學院生物醫學工程專業創辦于1993年，1999年開始招收本科生的專業，已有20年辦學歷史和人才培養經驗，現開設有醫學儀器、醫學影像工程、醫學物理、醫學信息工程、聽力學、眼視光學 (注:眼視光學、聽力學等方向沒有正式納入人才培養計劃實施，醫學影像工程方向2010年停止分方向培養)等6個本科培養方向。2007年專業獲省級品牌專業，2009年獲教育部財政部高等學校第一類特色專業建設點建設項目，2012年醫學信息工程專業方向被列入湖北省戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃實施，2013年新增醫學影像技術專業 (本科)納入普通高校正式招生，再次給生物醫學工程專業的發展帶來良好的發展優勢與機會。本專業現有本土化專兼職教師35人，是一支高學歷、高職稱、數量足夠、結構合理，穩定的專業教師隊伍;在非本土教師中:有“楚天學者”、“彩虹學者”、“攬月學者”3人，其他外聘教師 (含2007年以來實習基地帶教教師)不完全統計有近100余人。該專業現有教學、科研儀器、設備約3 000余萬元 (含近2年醫院捐贈的半舊醫療儀器設備)。2012年，在參與中國大學專業排名的75所高校中，湖北科技學院生物醫學工程專業躋身于22所高校B+類序列。

三、調研與實證:國家特色專業建設內容與要求

從3 453個特色專業建設點、310個特色專業中，通過中國知網收集選擇遼寧師范大學等31所高校報道國家級特色專業建設研究成果文獻，占全部特色專業點的0.9%，專業數的10%。對31所高校專業點資料梳理分析，按其大類歸屬其建設對象、內容、內涵，共歸類頻率在10%以上的，作為專業建設主要內容。其內容與頻率情況是:辦學理念和專業定位占32.26%;專業建設規劃占22.6%;制度建設占38.7%;有優化特色、創新人才培養模式與培養方案占99.77%;師資隊伍建設占83.87%;精品課程建設與教材編寫與選用占80.65%;主導教學方法與教學手段改革占45.16%;國際合作教育 (均為211工程大學)占12.9%;教學管理、質量監控與評估占19.35%;全程實踐教學體系 (實驗、實訓、見習、畢業設計 (論文)、課外科技活動項目、校外實習基地建設)占100%，(在31所高校中，將實習基地建設單列的高校有7所，就占22.58%);教學儀器設備與圖書資料建設占64.6%;強調學科與科研、以研促教聯動占19.35%。這些建設項目指標出現頻率較高，作為特色專業建設的核心內容。

四、確立與確認:國家級生物醫學工程特色專業建設目標定位

從專業建設實踐研究中，理性地思考了專業建設目標定位問題，認為國家級本科特色專業建設總體目標定位是適應國家經濟、科技、社會發展與文化傳承對專業人才素質的高標準、嚴要求，引導各類高校根據其專業定位，發揮其專業優勢、強勢，辦出特色、增強特色，推進人才培養質量目標融合于國家經濟與社會發展的實際需要，為同類高校或專業建設起到示范引領作用。具體建設目標以高校辦學實力條件為基礎，以本科專業人才培養目標與要求為核心，圍繞專業建設總目標，根據專業建設內容與要求的實際需要，分立多樣性具體目標，如階段目標、專項建設目標、個性化特色等多維目標。其中，個性化建設目標是特色專業建設的主體目標，湖北科技學院生物醫學工程專業個性化目標是以繼承傳統與強化優勢建設為根本，以優化課程體系為核心，以社會需要選擇培養方向，強化實踐教學，培養合格的醫療器械工程師、醫學物理師、影像工程師。

五、建設與實施:國家級生物醫學工程特色專業建設規劃

特色的定位是專業建設方向和基準，專業建設核心是人才培養，在人才規格培養個性化目標上，定位于培養醫療器械工程師、醫學物理師、影像工程師。在形成特色機制與路徑的選擇上，并結合現實辦學條件、教學資源，按照建設規劃的要求實施。

1.更新辦學思想，轉變特色專業建設觀念。辦學思想和專業建設觀念都是辦學指導思想與方針的體現，特色專業與普通專業在本質上的區別是量變上升到質變的問題，“特色專業”的建設和發展更應該體現出專業建設指導思想更具科學性、人才培養更具社會適用性的特點、社會需求的普適性。更新辦學思想和轉變特色專業建設觀念，就是要在繼承傳統優勢的基礎上實現理念創新，在專業建設與教學觀念上跟隨時代，善于分析社情、校情，在戰略上適應社會、適應高校，與時俱進，以特色專業帶動專業群發展。

專業理念更新，借鑒東北大學經驗，充分利用中外優秀的辦學資源，發揮國內外企業、集團公司的科研、教學和市場優勢，實現“產、學、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學工程學科前沿的科技領域發展需要，精通專業基礎理論、專業知識與技能，具有創新意識、創造能力的高級專門人才。

2.創新培養模式，優化人才培養方案。我國現階段生物醫學工程專業教育問題，將面臨著如何培養創新型特色專業人才，實現培養模式創新，優化人才培養方案是關鍵。構筑協同醫院、高校、企業、實習基地等共同研制“理工醫協調發展，產學研緊密結合”的人才培養創新戰略。本科人才培養方案內涵序列為:學科門類→培養目標→基本培養規格與素質要求→主干學科→專業主要課程→學制與學位授予→教育教學活動周計劃、學時學分構成表、課程計劃表等三附件。在技能培養上，體現“專業認知→基本技能→專業綜合實訓→校外實習”四大功能模塊;培養過程實行模塊化、分層教學、分段實施，通過四年培養達到符合市場需求，個人與家庭需要、崗位需要、社會需要的復合型專業人才的特色培養目標。

3.“以人為本”，啟動“引進、用好、培養”人才戰略。以人為本，萬事之始，以師為本，教育之靈。如何建設一支高素質教師隊伍，可參照福建師范大學戰略經驗，以“引進高層次人才、用好現有人才、培養未來人才”為發展戰略，建立專職與兼職結合、本土化與非本土化結合、雙證雙師派對的一支高學歷、高職稱多元化的復合型教師隊伍。

第一，引進“雙高”人才，“龍鳳”呈祥筑大業。引進高學歷、高職稱的專業急需人才，實現把“建大樓”與“造大師”統一于學校發展規劃之中”，做好“引得進、留得住、用得妙”工作策略。在引進策略上，重點引進緊缺專業人才;在招才與引智工作方略上，一是不求全面所有，但求對學科建設與在實效實用上“領銜”，達成“才智”雙優;二是為引進人才提供良好的教學、科研環境和生活條件，真正實現“條件引留、機制引留”與“感情引留、事業引留”的引留設想。目前，已經引進“楚天學者”、 “彩虹學者”、 “攬月學者”及其高學歷學者、教師正在生物醫學工程學科的發展中，發揮著戰略性作用。

第二，用好現有人才，完善教師使用機制。用好人才是培養人才的繼續，機制的完善。做到知人善任、知是基礎，用人所長，用是過程，激活教師“造血機制”。給教師充分“授權”，為教師創建施展才華的細微環境，組織特長教師開展技術創新、優質教學觀摩課、科研項目申報指導與學術交流活動，保鮮教師教育理念、使教師走向學科前緣性、提升崗位競爭力，使教師的能力資源得到充分的利用與再造。全面推進教師聘任制，實行競聘上崗，易崗易薪，對于特殊性崗位可實施“兼職并崗或一崗多能”制，充分挖掘教師資源潛力，發揮教師的使用效力。

第三，培養未來人才，特色專業建設出績效。培養未來人才，事關教師與學生，“教師和學生是未來教育發展的希望，關心教師成長、培養大學生成人成才”是教育發展的永恒主題。

教師培養方面，首先，是培養教師的教育教學能力，重視青年教師入職的崗前培訓，嚴把教師上崗入口關;重教學，研教法，掌握教學技能的基本功。其次，是培養教師科研能力。建立常規化的教學與科研聯動發展機制，特殊化能力養成的運行體制;在高校內部創建醫學研究實體，實現研學、研產結合，激發教師科學思維、感悟;第三，加大公派留學教育力度，開發國際學術交流新視野，接受國際教育創新理念。2012年以來，已選派2名優秀教師赴美國、加拿大等國家一流大學，師從名流導師開展學科留學深造。

學生培養方面，主體上要求有先進辦學理念，準確專業定位，突出以人為本、落實教學中心地位，把培養人才質量視為大學生命之源。2003年以來，為國家培養輸送了近1 000余名本科生，走向社會、造福人類健康事業。

4.優化課程體系，加強課程結構建設。課程建設要以轉變辦學思想、更新專業觀念為引導，以優化專業知識結構與能力培養為出發點，構建生物醫學工程專業新的知識體系，凸顯專業創新人才培養特色。

在具體設計操作層面上，借鑒國內外課程結構實況，以解決好基礎與專業、理論與實踐、主干學科與相關學科的關系，實施通才教育與專才教育的結合，突出傳統教育的繼承與現代教育的創新，應用性與實用性教學特點，從縱向與橫向組建生物醫學工程專業課程結構體系。2010年課程體系改革，正式以這樣的出發點，將課程結構設計為通識教育課群、學科基礎課、專業主干課群、專業方向(專選課和任選課)課程群。教學總學時2 810學時，理論教學2 200學時，實踐教學610學時，理論與實踐學時比是1:0.27，屬于實踐性較強勢專業。一般認為醫藥類強勢專業在1:0.3以上，略高于純電氣類工科1:0.23左右，認為符合“理工醫”結合類專業的理論與實踐教學。從課程結構性分析，通識教育必修課群753學時、選修課群160學時，學科基礎必修課群1 161學時、專業主干課程群226學時、專業方向專選課338學時，任選課不低于8學分，折合學時不少于128學時。其體系顯示“理工醫”課程內容的有機結合、層次清晰、學時配準合理，并在核心課程技能的培養上兼顧了專業課程設計要求，突出醫學與工程技術學科課程結構的相交融合。

5.構建專業全程實踐教學體系，確保專業實踐教學質量。實踐教學是培養大學生專業技能的有效途徑，在調研的31所高校國家特色專業中，所有高校都把實踐教學納入專業建設的內容。我們認為，要確保專業實踐教學質量，只有構建漸進式多元化實踐教學體系，才能達到預期的教學效果。實踐教學體系一般由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系和實踐教學評價體系等構成。其中實踐教學內容體系由專業基礎實驗教學、專業 (或專業方向)實驗教學和創新實踐平臺組成，實踐教學平臺由實驗實訓室 (中心)、實習見習基地和創新實踐基地構成;實踐技能測評體系由實施方案、考核標準及辦法和常態數據庫組成。這三大體系是通過課程設計、驗證性、設計性和綜合性實驗、畢業設計以及部分專業課的案例教學、課外科技活動，加強學生對相關專業課程知識的綜合理解和運用的能力，訓練學生形成由單一到綜合，由相對獨立到科學融合的實踐教學體系。

在校內，整合各類實驗實踐教學資源，遴選建設一批成效顯著、受益面大、依托電工與電子實驗中心，基礎醫學實驗教學示范中心、臨床醫學實驗教學示范中心，生物醫學工程實驗中心，著重加強內涵建設、成果共享與示范引領，協同培養創新型人才。

在校外，與校內各類實踐教學資源、教學內容對接，建立共享大學生校外實踐教育基地，并把它作為營造教師成長、學生成才的陣地，可以在那里開展大學生創新創業訓練。近幾年來，湖北科技學院先后與武漢大學中南醫院等32所醫院簽訂專業實踐教學合作協議書;其中有華中科技大學同濟醫院等4家醫院正式掛牌，形成地方學校與醫院聯姻，輔助研發，形成了互利共贏機制。聘請了基地醫院中級以上職稱工程師、主管技師做兼職教師，承擔畢業生實習、畢業設計 (論文)指導;同時將實習醫院作為“雙師型”教師培訓基地之一。

綜上所述，特色專業建設是高校“質量工程”建設的核心任務，人才培養是實現特色專業建設目標的主導措施，建設結果體現專業發展優勢，顯示高校學科專業領域的辦學特色。

生物醫學工程特色專業建設發展策略，深入貫徹李克強總理2014年2月26日召開國務院常務會議精神，大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。以證為導，推行雙證書制度，強化技能訓練意識與能力，［3］把推進生物醫學工程專業本科學歷證書和醫療器械職業資格證書制度落實到實處。

［1］楊富華，婁坤.醫學院校生物醫學工程專業現狀及對策［J］.醫學教育探索，2008，7(6):566.

［2］王能河，但漢久.生物醫學工程專業本科課程體系比較研究［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2013，(1):27～28.

［3］王能河，鄒衛東，梅賢臣.生物醫學工程專業課程體系建設與應用型人才培養質量保障［J］.咸寧學院學報，2009，20(2):105.