師范院校心理健康教育專業應用型人才培養探析

馬 麗

(錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000)

師范院校心理健康教育專業以培養能適應當代社會需求，具有綜合素質的創新型、復合型、應用型心理健康教育專業人才為目標。學生通過接受系統的心理健康教育專業訓練，廣泛了解心理健康教育和相關學科知識，以形成較強的應用實踐能力。

一、探索心理健康教育應用型人才的培養模式

1.基本理念:更新教育觀念，明確人才培養思路，創新教學模式，構建應用型人才培養體系，并逐漸形成自身的辦學特色和競爭優勢，為可持續發展奠定基礎。

2.層次定位:堅持大眾化的高職教育質量觀，面向市場、服務地方，以教學為中心，以能力培養為核心，以技能訓練為重心，培養基礎實、能力強的“學用結合”的心理健康教育應用型人才。

3.具體表現:職業道德和人文精神是應用型人才的保證;專業理論素質是應用型人才的基礎;實踐操作能力是應用型人才的核心。

4.詳細內容:學生在進入學校后，第一年，學生在校內完成心理職業基礎課程學習，安排2～4周崗位認知實踐和6周校內心理實訓，完成基本素質和基本技能的培養。第二年，學生在校內心理實訓室學完由專兼職教師共同承擔的以真實工作過程和工作任務為導向的項目化專業核心課程，安排1個月校內心理實訓和1周到小學做準員工的崗位見習，考取相應心理咨詢師職業資格證書，完成崗位核心能力培養。第三年，結合就業工作，安排學生到就業單位或校外頂崗實習基地的工作崗位，完成心理職業素質提升和崗位能力強化的專長培養。

通過上述措施，教學團隊逐步完善1年基本能力培養、1年項目課程+心理實訓、1年企業頂崗實習的“3個1能力提升”，最終實現學生職業能力、職業素質與用人單位崗位需求的有效對接。

二、設置心理健康教育應用型人才的課程體系

1.優化基礎課程，使學生形成心理健康教育的基本結構。根據社會對初等教育人才培養模式的要求，以素質教育為重點，以能力培養為本位，結合本專業各崗位群所必須和通用的基礎知識，以“夠用”為原則，確定“寬基礎”教學內容。比如，我們設置了思想政治課 (思想道德、法律與形勢政策及毛概、鄧論、三個代表)、文化素質課(大學英語、大學語文、計算機基礎)、教育理論課 (教育學)。這樣，使學生能學到比較寬廣的基礎知識，具有較好的基本素質，既有短期就業的能力，又有適應新崗位的基礎，并為以后的繼續學習創造良好的知識平臺。

2.強化應用課程，使學生形成心理健康教育的應用技能。根據培養目標和行業需求，將課程分為若干模塊，如素質教育課、專業基礎課、專業技能課以及實訓實踐課。其中，專業基礎課包括教育心理學、基礎心理學、兒童心理學等多項內容。專業技能課因專業的特色和市場需求，分為專業必修課和專業選修課。

為了更好地適應學生的理解接受水平，并突出心理健康教育的專業特性，避免學科間內容的重復，我們經研討決定刪除《社會心理學》《變態心理學》《犯罪心理學》等幾門課程，增設了《心理健康活動課程設計》《兒童心理游戲》《心理問題案例分析》等課程。對于選修課 (如人際關系心理學、應用文寫作、國學經典、環境教育、課件制作)，學生可以根據自己的興趣、愛好和實際需要加以選擇。

三、培養心理健康教育應用型人才的實踐能力

1.能力模塊。為了達到既定的培養目標，教學團隊確定職業素質教育、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大模塊，構建以崗位核心培養為主線的階梯型實踐能力提升體系。心理健康教育專業典型工作過程及崗位能力對應關系如下圖1所示:

圖1 5大能力模塊

2.頂崗實習。為了加強學生實踐環節，提高學生的實踐能力，拓寬學生就業渠道，團隊積極拓建心理健康教育專業實踐基地。通過頂崗實習與畢業調研，使學生有效應用心理發展與教育心理學的理論知識，也為學生畢業以后順利走上工作崗位打下良好的基礎。

第一，頂崗實習的管理。包括以下五個方面。一是實習計劃:實習第一周，每個學生都需要在了解實習單位基本情況和基本要求的基礎上，制定出本人的實習計劃，并交給指導老師審核。二是實習方案:實習方案主要包括教案、班主任工作方案、講座方案、個別或團體心理咨詢方案、素質拓展方案和培訓方案等。每個學生在實習期間必須完成上述兩類以上 (包括兩類)的實習方案，且每類方案不低于3個。三是實習調查:實習調查報告主要包括教育現象調查、單位組織狀況調查、崗位工作分析報告、該單位心理學專業化建設現狀調查等。每個學生在實習期間必須至少完成其中的1項調查。四是實習日志:認真填寫20篇以上 (含20篇)的實習日志。到學校實習的學生的日志必須包括3次聽課記錄 (包括評課記錄)。五是實習總結:實習結束后，每個學生應認真總結，填寫《教育學院學生實習總結》，字數2 500字左右。

第二，頂崗實習的實施。重點落實好頂崗實習前、實習中和實習后三階段工作。第一階段是實習前 (計劃準備):制訂頂崗實習方案;公布頂崗實習的企業用人要求;宣傳動員，學生選擇頂崗實習崗位，擬訂實習計劃;學習企業規章制度。有針對性地進行三方面教育:一是目的性教育;二是責任、義務和權利教育;三是安全教育等。第二階段是實習中 (過程監控):職業道德教育、崗位技能訓練;教師定期訪問學生和企業;教師和企業指導學生撰寫業務報告 (心理活動小結和業務總結報告);教師和企業共同對學生進行考核。每個同學在頂崗實習的真實環境中學習專業課程，結合頂崗崗位完成實用的畢業設計課題和規定的作業文件。第三階段是實習后 (評價總結):評價、總結、交流和表彰。

四、開發心理健康教育應用型人才的教學資源

1.特色教材資源建設。校企雙方根據崗位核心能力培養需要，建設優質核心課程、課程標準，開發與優質核心課程配套的校本教材。教學團隊一方面選用優秀高職教材，另一方面以真實工作過程和典型工作任務整合、序化教學內容，團隊帶頭人主持編寫《大學生心理健康》專業核心課程教材。該教材具有以下兩個鮮明特點:

第一，理論性與實踐性的統一。作為大學生心理健康教育教材，其教學目標不僅僅是傳授給學生一定的心理健康理論與知識，更重要的是要提高他們解決實際問題與促進自身發展的能力，本書自始至終充分體現了這一宗旨。該教材較大幅度增加了實踐教學，每個單元都安排了主題探究活動，引導學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，在活動中提高心理健康水平，促進學生情感、態度與價值觀的發展。教材在內容和體系上有所創新，充分體現了時代特色，為學生繼續學習心理健康教育其他分支學科奠定了良好的基礎。

第二，應用性與可讀性的統一。全書形式多樣，內容豐富。全書以案例、小故事、知識窗、小測試、小練習和團體活動設計等多種方式來展現主題。內容貼近大學生實際，以大學生在人生發展中所遇到、所關心、所困惑、所期盼的問題為主線來構思。尤其注重心理素質的培養，列舉的心理訓練或團體活動內容具有可操作性，真正讓學生學有所悟，行有所導;注重學生參與，讓學生更多參與心理健康教育的過程，在知識的主動建構中來完善自我。

2.拓展教學資源建設。為促進學生主動學習，積極探索，本團隊在教學中，結合使用了相應的擴充性資料。具體說來，團隊教師選定的拓展性教學資源主要有兩類:

第一類是基礎性資源。以院系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。團隊帶頭人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。

第二類是推薦性資源。作為學生的課外輔助性讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本(如《舌尖上的心理學》)、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套 (如心理健康測試、記憶力測試)以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。

［1］倪海珍.應用心理學專業人才培養模式的思考與實踐［J］.內蒙古師范大學學報，2010，(7):87 ～89.

［2］許新贊.團隊心理輔導在大學生心理健康教育課程教學中的應用［J］.湖南科技學院學報，2012，(5):70 ～72.

［3］柳友榮.回歸生活:大學生心理健康教育課程改革的必由路徑［J］.中國高教研究，2010，(2):83 ～85.

［4］唐璐嘉.淺析大學生心理健康教育課程的構建［J］.新課程，2010，(7):96 ～97.