淺談低年級數學課中的讀題教學

陸文霞（江蘇省張家港市金港中心小學）

讀題教學，閱讀教學中的一種.說起閱讀教學，大家都會認為是語文教學的范疇.閱讀教學應該是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分.但事實真的如此嗎？

現在越來越多的低年級數學老師都抱怨：現在的孩子連題目意思都不理解，就開始做題了.加、減、乘、除隨手抓一個，總有一個是正確的.仔細想想原因是什么呢？表面原因是孩子解題前沒有認真讀題，深層次的原因是我們數學老師沒有重視數學中的閱讀教學.其實，在數學課中閱讀教學舉足輕重.讀題是審題的前提，是解題的基礎.通過讀題，可以幫助學生理解題意，明確要求，理清思路，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題做良好的鋪墊.因此，培養學生良好的讀題習慣，很有必要.

一、明確讀題要求

由于低年級學生的年齡特點與認知規律，如果在一開始的教學中老師沒有明確提出讀題的要求，很多學生都會把這一環節忽略.所以在一年級的教學之初，就要向學生明確提出讀題的要求.一年級學生識字不多，獨立讀題有困難，可以由教師范讀或領讀；進入二年級以后，隨著識字量的增多，可以由學生自己嘗試讀題.但不論是哪一種讀題的方式，都要對學生提出明確的要求：一邊“讀”題，一邊思考，從題目中我能知道些什么？并且在讀題之后，還要注意要求學生用自己的話說說題意，能說什么就說什么，要求逐步提高.例如教學蘇教版教材一年級下冊第49 頁例題：“已經采了23 個桃，樹上還剩5 個.樹上原來有多少個桃？”先由老師帶著學生一起讀題，然后提問：題中告訴了我們哪些信息，要求什么？在一次次的交流和討論中，幫助學生理解題意，明確解題思路.原來樹上的桃被分成了兩部分，一部分是已經采的23 個，另一部分是剩下的5 個，要求原來一共有多少個桃，就是把已經采的23 個和剩下的5 個兩部分合起來.另外，學生的成長離不開老師的督促，每次解題前，老師一定要督促學生認真讀題，天長日久，孩子的習慣就慢慢養成了.

二、強化讀題習慣

古語有云：書讀百遍，其義自見.一開始讀題，學生交流時會遇到一定的障礙，無法表達清楚.這時，需要我們老師耐心地等待，給學生一些獨立思考的時間，給學生一些再讀一遍的時間.讓學生帶著問題去讀題，更能加深學生對題目的理解.南宋著名思想家、教育家——朱熹在《訓學齋規》中說到：余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到.心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也.三到之中，心到最急.心既到矣，眼口豈不到乎？翻譯過來就是說：讀書有三到，就是心到、眼到、口到.心思不在課本上，那么眼睛就不會看仔細，既然思想不集中，就只能隨隨便便地誦讀，絕對不能記住，即使記住了也不能長久.三到之中，心到最重要.思想既然已經集中了，眼睛、嘴巴的應用怎么會不到位呢？首先，可以要求學生，一邊讀題，一邊用手指著課本上的題目，口、眼、手并用，讀到哪里，眼睛看到哪里，手指到哪里.對于心的練習，尤為重要.每次讀題時，可以要求學生讀題之后標出題目中的關鍵部分，讓學生帶著目的更有針對性地去讀題.例如蘇教版教材二年級下冊第65 頁第3 題：“先說說哪幾題得數比50小，再口算.”在學生讀題之前，我們可以設計這樣幾個問題：一邊讀題，一邊思考：題目要求我們做幾件事，分別是什么？交流之后再追問：這一題的關鍵部分是什么？（得數比50 小）經過一段時間的練習后，相信學生除了讀題能力能得到提高以外，語言表達能力也會有所加強.

語言是思維的外殼，是思維的物質形式.在低年級數學教學中，我把學生動眼觀察、動口朗讀與動腦思考有機結合起來，逐步培養學生讀題能力.學生讀題方式也不盡相同，如讓學生分角色朗讀、范讀、男女生分開讀、默讀等方式.在學生認真讀題的基礎上，再加上老師的引導與點撥，學生解題效率大大提高.

總之，低年級數學教學中，要重視培養學生的讀題能力，學生要掌握正確的讀題方法.同時根據學生的年齡特點，循序漸進地進行讀題訓練，不可一蹴而就，要把培養學生的讀題能力與提高學生的思維能力結合起來.