培養(yǎng)學生語感 從朗讀訓練入手

王喜婭（江蘇省張家港市金港中心小學）

語感是主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力的一種集中體現.具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到文化、美的熏陶.

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言的敏銳的感覺.”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力.”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心.” 語文教學必須重視語感的培養(yǎng).

小學生語感訓練不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程.古語有云：“書讀百遍，其義自見.”提示了我們幫助學生感知語言的金鑰匙是讀.讀是手段，更是目的，是一種最有效的語感練習.

小學生年紀小，可塑性強，正是進行語感訓練的最佳時期.在不同的階段，針對不同的內容，我們可采用不同的訓練方法.

一、以“聲”作則，示范讀

范讀是最好的朗讀指導，是文本理解的一個重要導航.教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”.

小學生的年齡特征，決定了他們較強的模仿性.教師的范讀讀得好，學生自然會加以品味，體驗模仿.久而久之，教師的朗讀能力會逐漸轉化成學生自身的能力，如教《桂花雨》這篇課文時，我首先范讀課文，借助形體語言，邊讀邊做動作，如“老是纏著”“我可樂了”“使勁地搖”等.由此，學生覺得這篇課文挺有趣，就非常想讀.在后來的學習中，學生讀得有聲有色，一些動作模仿得也惟妙惟肖.教師的范讀激起了學生對所學內容的興趣，只需在關鍵的句段和學生難以理解的部分給予指導就可以.

語文教師要做的就是展現語言文字的美，讓學生時時處處都感覺到語文是一個美麗的花園.在朗讀和講授課時，我們自己首先應該受到感染，該亢奮時，昂然動情；該悲壯時，慷慨淋漓；該委婉時，和風細雨，絲絲縷縷，使學生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶.變課文中的“此情此景”為“我情我景”，從而撥動學生內心“美感的琴弦”，引起情感共鳴.

二、精選練點，重點讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”.然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上做必要和適當指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等.但這些指導不可能課課皆有，次次具備.因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲.

例如，在教學《三亞落日》第四自然段時，“時光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離.”應該讀得稍輕且慢，給聽者以想象的空間；“它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳.”要讀得輕快而短促，讀出輕松愉悅；“人們驚訝得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬間，那盞紅燈籠會被一只巨手提走.”此處聲音可略略提高，語速急促，讀出留戀與驚嘆之情.

學生優(yōu)美的朗讀如“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，他們讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美，讀出了對文本的理解與感受.學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高閱讀教學質量.

三、精彩紛呈，花樣讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，朗讀指導要采用多種形式交替進行才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生對語言的意境美、動態(tài)美、節(jié)律美的感受能力.各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀.一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀.（2）慎用齊讀.齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床.（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同.

因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能.

四、獨特體驗，個性讀

《語文課程標準》把發(fā)展學生的個性放在了一個很重要的位置，尤其是在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解.”這也要求我們教師在指導朗讀時，要尊重學生個人的理解和獨特的感受，放手讓學生自己去體會、自己去感悟，從而決定怎樣把握文章的語氣，怎樣把握文章的情感.

在執(zhí)教《黃河的主人》一文時，第三自然中有這樣一句：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！”在練習朗讀時，我要求學生關注語氣詞“啊”，可以聯系上下文，聯系生活實際，試著讀一讀.交流時，學生讀出不一樣的語氣，有的讀出了驚訝，有的讀出了害怕，有的讀出了不可思議……不同的理解，不同的朗讀，我都給予了認可.

因為有了不一樣的發(fā)現，所以學生的朗讀激情也顯得特別高漲.對學生富有創(chuàng)意的理解和感受給予肯定和表揚，能讓學生的心靈自由飛翔！

朗讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式.它是一種被引導的創(chuàng)造，更是語文課堂一道亮麗的風景線，所以在課堂教學中，進行并加強有效的朗讀教學，是非常有必要的，是任何時髦的教法都無法取代的.培養(yǎng)學生語感，讓我們從朗讀訓練入手！