語文教學中滲透情感教育的實踐與體會

朱巧生（江蘇省蘇州市吳江區八坼中學）

對于語文的根本特征到底是工具性還是人文性這個話題，人們一直爭論不休.朱自清說過：“語文學科具有雙重目的，一是培養讀書、思想和表現的習慣和能力；二是發展思想，涵育情感.”語文教育的目的，絕不僅僅在于培養學生掌握一種工具和技能，而更應該注重涵養培育學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性.

一、用心去愛學生，呵護每一位學生的心靈——情感教育的前提

教學活動是師生共同參與的過程，只有雙方都全身心地投入，才能收到良好的效果.對于學生來說，只有他喜歡你，才不會在課堂上充耳不聞，無所事事.美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地吸取知識、發展能力、形成人格.”因此，老師熱愛學生，尊重學生，呵護每一位學生的心靈，并為學生所感知，是進行情感教育的前提.

為了構建平等、和諧的師生關系，營造民主、融洽的課堂氣氛，在教學中著重做好以下兩點：

1.放下教師的架子，和學生做朋友

很多人一直以為老師應架著眼鏡、板著面孔、背著雙手、踱著方步、不茍言笑，這樣才能形成威懾力.其實當代初中學生更喜歡的是那些充滿活力、真誠公正和他們有共同語言的“知己”老師.在課堂上是師生，在課外可以是朋友.老師可以在課間活動時跟學生爭搶籃球，當一回灌籃高手；可以在乒乓球室和學生殺個天昏地暗；可以和學生對弈一盤，一決高低；也可以和學生高歌一曲，相視而笑……當學生把你視為朋友了，就會和你無話不談.在和學生的溝通交流中，你可以了解到某學生家庭的變故，某學生成績下滑的原因，某學生的特長與愛好，某學生的心愿和理想.你會發現，原來做教師工作可以那么美麗，做初中老師可以永葆青春活力.而師生間平時的這些情感交流，也就為你上課適時、有的放矢地進行情感教育，創造了前提條件.

2.對不同層次的學生采取分層教育的方法

由于家庭教育、個人資質、學習習慣等各方面的差異，也會造成學生個體語文學習素質的差異.語文教師若不分層次地統一“裁剪”，就會引起部分學生情感上的不適應，甚至產生逆反心理.

在語文教學活動過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，采取不同的啟發、引導與評價方式.學習基礎較好的學生接受能力強，爭強好勝，但容易驕傲自滿.老師可請他們朗讀范文，發表意見，肯定和表揚他們所取得的成績，增強他們的自信心.同時還可拿他們與同年級中的優秀同學進行比較，促使他們自找差距，重定目標，對自己提出更高的要求.對語文學習成績一般的學生，則要注意發現他們身上的閃光點發掘其內在的潛能.

例如，班級里有一位男同學，腦子靈活，上課發言積極，口頭表達清晰，但生性懶散，家庭作業經常不做，又不愿意復習功課，所以成績一直處于中游.在屢次苦口婆心的勸導都宣告失敗后，我抓住了一次幫助他發揚優點、改正缺點的機會：區里要舉行兩年一次的少代會，要求每個學校推選幾名代表參加，條件之一是口頭表達能力強.我首先想到了他，于是課后找他談話，說準備推薦他為少代會代表，但有個條件——必須嚴格要求自己，刻苦努力，把學習成績搞上去.他欣喜萬分，表示決心不辜負老師的期望，要痛改前非，勤奮攻讀.以后，他真的這樣做了，不但按時完成作業，而且保質保量.聰明的頭腦加上勤奮，使他獲得了意想不到的成績，在期末考試中，語文成績竟然得了年級第一.

而對于那些學習習慣較差、語文基礎較弱的學生，則應給予更多的關愛，不歧視、不挖苦.由于平時他們常會受到冷遇，教師的一次鼓勵和表揚會使他們信心大增，重新審視自己.教師要十分留意他們每一次小小的進步，及時地加以肯定和適當的指導，扶持他們循序漸進，脫掉落后的帽子，和同學們齊頭并進.

二、利用教材中的動情因素——情感教育的途徑

從現代教育和心理學的角度看，在課堂教學中，教師對學生不僅具有“傳道授業解惑”的主導作用，而且還具有情感上的感染作用.著名情境教育專家李吉林老師在《把握語文學習規律，致力于學生語文素質的整體提高》一文中指出：“情感是語文教育的渠道、靈魂和根.”“而教材——師生之間情感交流的橋梁，也是老師用自己的真情撥動學生心靈的琴弦、點燃學生情感的火苗.”一旦學生心靈的琴弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂教學就能煥發出生命的活力.

利用教材中的動情因素對學生進行情感教育，也可從以下兩方面著手：

1.用飽含深情的話語感染學生，引起學生心靈的共鳴

例如，在教學《南京》一文時，由于學生對發生在抗日年代的南京大屠殺事件不甚了解，我特地給學生放了一段有關錄像，讓學生對此有直觀的感受.學生看到了當時日本侵略軍殘殺中國軍民的血淋淋的事實，也了解到一些舊中國“落后挨打”的屈辱歷史，對今天有一小撮日本人仍想篡改侵華歷史，將“侵略”改為“占領”，內心無比憤怒.

此時，我將中國的昨天、今天和明天串聯起來，飽含深情地講了一段話：“同學們，中國曾經屈辱的歷史告訴我們一個真理：‘落后就要挨打’.今天有人對我們的國家還在虎視眈眈，是因為偌大一個中國，還沒有足夠的富強.為了讓我們的國土不再遭受他人的踐踏，為了維護我們祖國應有的尊嚴，我們每位同學都有責任和義務從現在做起，努力學習科學文化知識，長大了才能保護我們的祖國，讓祖國母親的臉上永遠洋溢著幸福、甜美的微笑……”當我問同學們：“能不能做到？”剛一出口，學生不約而同的一聲“能”發自肺腑地吼出.讓我看到了祖國燦爛的明天.

2.用專題討論引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

記得在教學《哈爾威船長》一文時，有同學對船長隨同輪船一起沉入大海的結局提出了疑義，說船長本可以逃生，繼續為人民服務，為什么要與船同沉？我沒有直接回答這個問題，而是組織學生進行了題為“生命的價值”的討論.

我引導學生從本單元描寫的為“驛路”行人解除疲勞饑餓而照料“解放軍小屋”的梨花姑娘和沉著冷靜、救人于危難之中的哈爾威船長引出話題，談到當代大學生張華為了搶救一名掉進糞池的掏糞老人而獻出了年輕的生命，請同學在小組討論中，針對性說出各自的看法：張華這樣做到底值不值？有學生說，張華這樣做不值，因為他還有更加輝煌燦爛的前途，他還可以為祖國為人民做出更大的貢獻；另一種看法是，張華這樣做很值得，因為他用自己的英雄壯舉譜寫了一曲當代大學生的生命之歌，雖然他犧牲了，但精神永存.

對學生的發言，我沒有直接評論誰對誰錯，只說我同意后者的看法，因為一個連最起碼的道德觀念都不具備的人，如何談為人民服務，為國家奉獻？如果在生命和正義面前他選擇了生命，那么在金錢、地位和祖國的利益面前，他又會選擇什么呢？讓學生去做人生觀、價值觀的進一步思考.

通過一次比一次深入的專題討論，學生們不但對課文的主旨有了更深刻的理解，而且也經受了一次又一次關于“情感、態度和價值觀”考量的洗禮.相信在今后的日子里，在面對人生的十字路口時，學生會冷靜思考，慎重做出自己的正確抉擇.

三、對課外閱讀進行推廣與指導——情感教育的拓展

對學生進行情感教育，單靠一兩節語文課還遠遠不夠.在課堂之外學生有更多的時間和精力，對他們進行課外閱讀的推廣與指導，讓他們在閱讀佳作美文中去發現真理，感悟人生，能拓展出情感教育的廣闊天地.

新學期剛剛開始，我便要求學生每人帶一本自己最愛看的書籍，參加班級的讀書協會.不多久，一大摞厚厚的書籍就擺在我面前，其中有《培根論人生》《女生賈梅》《男生賈里》《安徒生童話》，還有韓寒的《三重門》和《零下一度》等.學生們互相交換書籍，也在交流著“愛讀書、讀好書”的情感.在他們的課外閱讀活動普遍開展時，我又引導他們摘抄精詞妙句，寫讀后感，交流讀書心得，評論作者和書中人物，體味書中的人生哲理.在學生寫的讀書筆記中，他們為“丑小鴨”蛻變成“白天鵝”而歡呼雀躍，對魯濱遜的頑強意志而肅然起敬……我又針對他們讀書中發現的問題，指導他們在閱讀中學會思考.

課外閱讀的推廣與指導，不僅激發了同學們讀書的興趣，更豐富了他們渴望探求未知、有所進步、有所創造的情感世界.

［1］李玉飛.語文教學中的情感教育滲透［J］.教育實踐與研究，2011（1）.

［2］賈麗娟.在語文教學中構建情感與知識的網絡［J］.中小學教學研究，2005（6）.

［3］王寒.淺談語文教學中的情感效應［J］.新課程學習（基礎教育），2010（4）.