卷首導讀

在價值和目標的層面，高考改革的三個基本價值是保障教育公平、科學選拔人才和促進中學的素質教育，它分別對應了學生和家長、高校、中學的不同訴求。（摘自本刊第4頁）

——楊東平

考試招生的改革是要重新界定人性，評價的最終依據是學生的天性，依據天性去評價學生，而不應依據行政當權者的主觀臆斷評價學生。（摘自本刊第6頁）

——儲朝暉

高考既不是教育弊病的萬惡之源，也不是解決所有教育問題的萬能鑰匙。長期以來高中教育偏離育人原點、重分不重人的現象由多種因素共同促成，是社會各種矛盾的集中反映。新的考試招生方案指向了招生、考試和錄取環節的改革，但卻沒有涉及考試環境和考試文化。（摘自本刊第13頁）

——霍益萍

加強選擇性才能使得學生發展更有個性，由高考引導這種趨勢，讓學生學習的科目有所側重，學習的課程也有一定程度的差別，這是未來的方向，也是高中教育改革的良好契機。（摘自本刊第17頁）

——施久銘

課程的選擇性增加“倒逼”高中開設生涯指導課，幫助大部分學生認識自我，清晰定位，為學生提供科學選科指導，這對于整個高中的課程改革，都是一次很好的推動，令學生終生受益。（摘自本刊第18頁）

——王 洋

高中階段的生涯規劃教育，并不是讓學生通過學習，就定下具體明確的職業方向，而是要讓學生在認識自己和社會的過程中，逐漸認識到自己的興趣和能力所在，學會把興趣轉變成學科優勢、職業興趣和事業追求，在選課和選專業方面能夠有的放矢，激發個人的內在價值和潛力，去實現自己的職業目標。（摘自本刊第19頁）

——任學寶 王靜麗

在教學活動中，學生處于主體地位，學生的發展是教學活動追求的主要目標。學生的發展除了受教師、教學活動以及其他因素影響之外，學生自身的學習動力、學習態度、自我意識、學習方法等對學習和發展都有著重要的影響。“教學即研究”通過研究途徑優化教學設計和運用研究方式組織教學內容的兩個方面，正好契合了學生發展的內、外兩個因素。（摘自本刊第27頁）

——陸 軍

教育就其本質來說就是具有“職業性”的，就是與生活、生計和社會發展聯系在一起的。（摘自本刊第31頁）

——黃炎培

每個學生心中都有兩顆種子，第一顆種子的核心品質是自我控制力，是控制自己、按照外界環境提出的要求，學習社會期望的知識、技能，完成成人要求的任務的能力；第二顆種子的核心成分是主動性和創造性，是出于個人內在興趣、動機和愿望，自發地做自己喜歡做的事情的能力。（摘自本刊第40頁）

——陳會昌

不同的國家、政府、社會，給孩子不同的資源與難題；不同的哲學家、思想大師，給孩子不同的生命思考；不同的父母，給孩子不同的視野；不同的老師，把孩子帶到不同的地方去。（摘自本刊第54頁）

——簡 媜