初中英語分層教學(xué)初探

徐躍英（江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)）

《初中英語新課程標準》基本理念之一：突出學(xué)生主體，尊重個體差異.學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿.在英語教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要針對學(xué)生的個體差異性.素質(zhì)教育的今天，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取整齊劃一的教學(xué)方法，不重視學(xué)生的個體差異，會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心受到挫傷，嚴重影響學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)中只有使用分層教學(xué)法，才能真正體現(xiàn)新時代的素質(zhì)教育宗旨.

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展的一種教學(xué)模式.分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)的形式，促進學(xué)生全面提高；在教學(xué)效果上，力求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

筆者在初中英語教學(xué)中，對英語分層教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：

一、了解學(xué)生，合理分層，靈活調(diào)整

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平.按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層，是實施分層教學(xué)的第一步.

筆者首先對所教的學(xué)生的英語知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進行了全面了解并對學(xué)生進行科學(xué)分層.每個學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)都不同，英語知識水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣好，學(xué)習(xí)自覺性高，在口語交際、閱讀理解、寫作等方面都有較高水平，在英語學(xué)習(xí)中特有語感；有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但卻無法提高綜合運用英語的能力，在英語學(xué)習(xí)方法上存在一定的問題；還有學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，基礎(chǔ)差,在英語學(xué)習(xí)中缺乏興趣,導(dǎo)致口頭表達能力、寫作水平、閱讀能力差.根據(jù)學(xué)生種種情況，筆者把學(xué)生分為三個層次：“優(yōu)秀層”、“中等層”、“基礎(chǔ)層”.以便于在教學(xué)中有的放矢，因材施教，使每個層次的學(xué)生都能得到最長足的進步.

當(dāng)然，學(xué)生本人的英語知識水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的.在實際教學(xué)中，筆者時刻關(guān)注學(xué)生差異的變化，將學(xué)生以動態(tài)分層，不斷靈活調(diào)整學(xué)生的層次，從而調(diào)整對每個學(xué)生的教學(xué)方法.這樣教學(xué)才能面向全體，關(guān)注個體，提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心，激發(fā)學(xué)生的潛力.

二、尊重差異，確立目標，激勵進步.

實施分層教學(xué)，必須尊重學(xué)生個體差異，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標要求.學(xué)生是教學(xué)的主體，目標的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，分層教學(xué)的目標要求必須適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高.基礎(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭的品質(zhì)，增強自信，從而形成認真聽說讀寫的習(xí)慣，注重落實教科書和教學(xué)大綱的要求.中等層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)英語自學(xué)能力以及研究性學(xué)習(xí)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，同時使這些學(xué)生不斷向優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化.優(yōu)秀層主要是要求學(xué)生形成嚴謹、踏實的品質(zhì)，要求學(xué)生善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)英語自學(xué)能力以及研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語競賽人才、高素質(zhì)英語人才.如，在教學(xué)牛津英語九年級上Unit5 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn的教學(xué)中,對于基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標可以設(shè)定為聽懂讀熟課文，掌握重要詞匯，句式，能在關(guān)鍵詞提示下談?wù)揌epburn；中等生的教學(xué)目標要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能在無提示下復(fù)述課文，談?wù)揌epburn生平；優(yōu)層學(xué)生必須熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，通過課外書本、網(wǎng)絡(luò)拓展自主學(xué)習(xí)了解Hepburn生平，組織優(yōu)等生Report或演講競賽，或排練課本劇，談?wù)揌epburn主演影片及關(guān)于Hepburn的更多內(nèi)容，同時談?wù)撟约合矚g的其他人物.這樣優(yōu)秀生既學(xué)到了與課本有關(guān)的背景知識，又鍛煉了口語，同時還培養(yǎng)了自學(xué)能力.

除了對各層學(xué)生提出不同的要求外，還可采用目標激勵的方法，用不同目標激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強自信心，激活上進心，使各層次學(xué)生都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

三、分層施教，設(shè)組合作，分層達標

分層施教首先要求教師要做到備課層次化.筆者采用復(fù)式備課，注重以人為本，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備.

其次，筆者在課堂上注重因材施教，分層教學(xué).對基礎(chǔ)層和中等層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)，指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；指導(dǎo)中等層學(xué)生進行分類、聯(lián)系、拓寬，有所創(chuàng)新，學(xué)會變式；對優(yōu)秀層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)發(fā)散思維能力.

筆者在集中講授及口頭操練時，根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，分解難點，突破重點，講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點，分層遞進，引領(lǐng)基礎(chǔ)生，激發(fā)中等生，啟發(fā)優(yōu)等生.如筆者在情景對話課牛津英語9B Unit2 Speak Up的教學(xué)中，引領(lǐng)基礎(chǔ)層學(xué)生能夠熟讀對話，在虛擬的真實的語境中，掌握基本語言點，在不看書條件下進行基本交流操練；中等層學(xué)生仿造Simon和Daniel的對話，談?wù)撟约焊信d趣的機器人，編造類似對話，要求真實的交流，語言流暢；優(yōu)秀層學(xué)生的對話要求有創(chuàng)造性，要求創(chuàng)設(shè)更多的情景，如與賣家對話，與家庭主婦、或與科學(xué)家對話，也可與Reading中的Mr Jiang進行情景模擬，將Speak Up的學(xué)習(xí)與本單元Reading相結(jié)合，將復(fù)習(xí)與新授融于一體.在實際課堂上，優(yōu)秀層學(xué)生還談?wù)摰絀deal Robot各種難以想象到的功能，學(xué)生不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容.這樣學(xué)生們既提高了口語交際能力，又很大程度提高了想象力及創(chuàng)新能力.

筆者在設(shè)計問題時，注重問題的層次性，問題的難度與學(xué)生的層次相對應(yīng).設(shè)計出概念性、信息性、理解性的低層次問題讓英語基礎(chǔ)生學(xué)生回答，使他們能體會到成功的愉悅.設(shè)計的問題屬分析性、綜合性、分析性等高層次問題時，讓英語英語優(yōu)等生回答，增強他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲.如在學(xué)習(xí)牛津英語9B Unit2 Reaing的教學(xué)中我設(shè)計三類問題：第一類課本上能找到答案，難度小，如：‘Who is the first person to own the Robor？’‘ Will a robot bring any bad changs to Mr Jiang’s life？’第二類課本有答案，但是要自己總結(jié)，如：‘Do you know the good points and the bad points of having the robot？’第三類發(fā)散性高層次問題，如：‘What’s your ideal robot？’ 這三類問題對不同層次學(xué)生提出不同要求，以促進不同層次學(xué)生的思維發(fā)展，同時做到提優(yōu)、促中和轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)生，各層學(xué)生能夠分層達標.

英語課堂中實施分層教學(xué)必須與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合.合作學(xué)習(xí)是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，共同學(xué)習(xí).在實際操作中，筆者根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平，按座位前后兩排四人編為一個小組.學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中的互相學(xué)習(xí)，能增加各層學(xué)生參與活動的有效性及課堂參與度.一些難度大的練習(xí)活動把不同層次的學(xué)生交叉安排.比如課本劇表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，讓差一點的學(xué)生選擇臺詞較少的角色.如牛津英語7B Unit3課文教學(xué)中,采用小組合作學(xué)習(xí)，課上學(xué)生進行表演，在角色分配過程中，優(yōu)秀層的學(xué)生擔(dān)任主要角色——Justin、Paul和旁白部分，中等層的學(xué)生擔(dān)任Police.而基礎(chǔ)層的學(xué)生擔(dān)任不需要記許多臺詞的角色Susan.在實際的課堂教學(xué)過程中，有一位基礎(chǔ)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，她在旁邊手持紅燈就喊聲‘stop’，也有成就感.每個學(xué)生的角色不同，但是各層學(xué)生都找到了自己的位置，各層學(xué)生在活動中各司其職，平等合作，快樂學(xué)習(xí)，分層達標.

在英語分層教學(xué)中，筆者還對課后作業(yè)進行分層，注重作業(yè)量及難度分層.對學(xué)習(xí)有困難的基礎(chǔ)層學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量.必做每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，以掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能為原則.如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；中等層學(xué)生學(xué)生適當(dāng)加做些拓展性開放性練習(xí)；優(yōu)秀層學(xué)生作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，如牛津英語9B Unit1 Moving to Mars學(xué)習(xí)后，可以布置優(yōu)秀生以‘Life on Mars’為題作文,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，學(xué)以致用.適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心.

四、科學(xué)評價，激發(fā)潛力，著重發(fā)展

對各層學(xué)生，筆者采取科學(xué)分層評價，著眼點在于激發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進學(xué)生最大程度的提高.對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的基礎(chǔ)層學(xué)生，更多給予他們鼓勵、表揚評價，強調(diào)寬容，幫助他們樹立自信，消除自卑；對中等生多給予肯定、鼓勵，采用激勵評價，使他們向優(yōu)秀發(fā)展；對優(yōu)秀層學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，贊譽和鞭策并行，激發(fā)他們的斗志.評價在教學(xué)過程中隨時進行，在提問、討論、作業(yè)和測試后都要及時評價，對取得進步的學(xué)生及時鼓勵.只有采取不同層次的評價標準，才能讓不同層次的學(xué)生都有體驗成功的機會.如每周評選出英語學(xué)習(xí)之星、進步之星，最佳學(xué)習(xí)小組等，使每個學(xué)生的個性得到充分張揚，各個層次的學(xué)生潛力得以激發(fā)，學(xué)生才能得到最充分的發(fā)展.

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、尊重差異、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣及積極性.使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗成功，發(fā)揮潛能，成為英語學(xué)習(xí)的主人，獲得最大限度的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.《英語學(xué)習(xí)策略研究》劉電藝 人民教育出版社

2.劉樹仁.《試論分層遞進教學(xué)模式》.《課程·教材·教法》，2002.7

3.《分層次教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑》 《學(xué)科教育》，2003年；

4.《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點認識》石鷗《教育研究》，（京） 2005.9.28

5.《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實用叢書》—因材施教和策略和方法.（于明 國際文化出版公司）