打造充滿“童味”的語文課堂

王荷琴（江蘇省張家港市中興小學(xué)）

小學(xué)語文是兒童語文，小學(xué)語文應(yīng)當成為兒童的一種生命存在.兒童有兒童的感動，兒童有兒童的詮釋，兒童有兒童的情懷，兒童有兒童的夢想.作為語文教師，我們應(yīng)尊重兒童文化，從兒童生態(tài)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合兒童文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進課堂，讓學(xué)生快樂徜徉于一片新的語文天地中.

一、保持童心

“我們必須會變小孩子，才配作小孩子的先生.”——陶行知

語文教育要求教師充分利用兒童活潑好動的天性，創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍，在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界.課堂上的教師，應(yīng)該真正擁有一顆“孩子的心靈”——會用“孩子的大腦”去思考，會用“孩子的眼光”去觀察，會用“孩子的情感”去體驗.孩子和成人并不擁有同一片天空，我們只有變成孩子，才能走進學(xué)生的心靈深處，看到他們真實的也是豐富的內(nèi)心世界；只有變成孩子，才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活，易于為他們所接受.

教師有一顆童心就必然與孩子們交往，不與學(xué)生交往的童心是死心，沒有活力的理論之心.陶行知先生愛與小朋友交往，他在《給吳立邦小朋友的信》中寫道：“平時得了小孩子一封信，如得奇寶，看過了即刻寫回信，回了信就把他好好收藏起來，每逢疲倦的時候又把它打開一讀，精神就立刻加增十倍.小朋友的信啊，你是我精神的源泉”.陶行知先生和吳立邦小朋友通信并不是以老師的態(tài)度來寫信，而是真真把自己也當作了小朋友，與吳立邦說學(xué)習(xí)、談作詩、聊家鄉(xiāng)、論理想……陶行知先生是用一顆童心在與小朋友交流，甚至拜小朋友為師.

在教學(xué)低年級的課文時，最大的感受是少一些對教學(xué)內(nèi)容的理性的、抽象的分析，甚至少提出問題.而是重視引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美與靈性，在開發(fā)學(xué)生觀察力與想象力的過程中，提高學(xué)生的語言表達能力.在教學(xué)中，小水珠、小蜻蜓、小魚兒、春雨、落葉……它們都被賦予了鮮活的生命，這正是和孩子們的心靈相通的，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.老師和孩子們一起朗讀、一起表演、一起感受大自然的美麗小動物們的善良美好，共享美妙的童話故事的美好意境，“向往美好的情景，關(guān)心自然和生命.”

二、珍視童情

情感是對外界刺激而產(chǎn)生的比較強烈的心理反應(yīng).比如對某事物產(chǎn)生喜歡或憤怒之情，對某人產(chǎn)生愛慕或厭惡之情，其他如激動、冷漠、愉悅、悲傷、崇敬、恐懼等等，都是人們在日常工作學(xué)習(xí)和為人處世的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的情感狀態(tài).小學(xué)生的情感體驗不夠深刻、不甚細膩，他們的內(nèi)心世界單純、樸素而率直.同時，他們也是一個最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象，表現(xiàn)出特有的想象力和創(chuàng)造力.教師在課堂上要引導(dǎo)兒童充分展現(xiàn)童情，珍視孩子獨特的情感.

安徒生的自傳體童話故事《丑小鴨》，幾乎是人盡皆知.教參的要求是讓學(xué)生感受對丑小鴨對惡勢力的抗爭和對美好生活的追求精神.但我覺得讓三年級的孩子去感受這些，有強按牛頭硬飲水之嫌.這個故事給人的啟迪應(yīng)是多方面的，應(yīng)該以兒童的眼光去看待.于是在學(xué)完這篇課文之后，我讓學(xué)生十分隨意地談一談對這個故事的收獲.孩子們的交流十分隨意，你一言我一語，但每一句都是孩子們對生活的一種真摯的理解：

“不能光看一個人的外表，還要看人的內(nèi)心.”

“他的兄弟姐妹們，只盯著別人的短處，卻沒有看到丑小鴨的優(yōu)點，這是不對的.”

“不經(jīng)風雨怎見彩虹，美好的東西都要經(jīng)過努力的.”

“人不可貌相，我們不能以貌取人.”

“我想起了一句話，幸福來自汗水.丑小鴨經(jīng)過了很多磨難，變成了天鵝.”

……

這些來自于兒童內(nèi)在的最純真最樸素的語言，是屬于他們自己的“真知灼見”，絕對比教參所預(yù)期的精彩.兒童以自己的理解和體驗去解讀文本，是對生活課程解讀的一種折射，是語文課堂中最動人的音符.

三、呵護童真

童年是人成長中的一個寶貴歷程，孩子們有自己的獨特個性，他們純真率性，每個人身上都有亮點，每個人身上又都有缺點，他們敢想敢說，有時是“口無遮攔”所以有了“童言無忌”，課堂上，我們要呵護他們的這份率性，要在不足的背后看到亮點——朗讀不流暢，可能聲音響亮；說得不完整，可能思路獨特；讀得不好，說得不好，但他畢竟勇敢地站起來.即使是錯誤的，也可以把它當作教育資源來認識.

賈志敏老師的做法會對我們有所啟發(fā).在一次公開教學(xué)中，他請學(xué)生用“姆”組詞.有個學(xué)生站起來不假思索地說：“母親的母.”同學(xué)們哄堂大笑，一邊大叫“錯了！錯了！”頓時，答錯的孩子面紅耳赤，臉一下子紅到了脖子根.但賈老師不慌不忙地說：“他沒錯，只是沒說完，你繼續(xù)，母親的母加上——’這個學(xué)生恍然大悟，緊接著說：“母親的母加上一個女字旁.”孩子樂呵呵地坐下了.錯誤，是學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)資源，它需要老師的點撥引導(dǎo).老師機智地替他化解了眾人的“嘲笑”，他定會終身難忘的.善待學(xué)生的錯誤，會讓錯誤生發(fā)美麗.

假如我們不理解不明白孩子的發(fā)展意向和情感態(tài)度，只把他們的缺點看成是無知，我們將不可避免地犯下許多愚蠢的錯誤，只有發(fā)現(xiàn)孩子的長處，重視孩子的感情，呵護孩子的童真童言，才能從內(nèi)心深處熱愛孩子，與孩子的脈搏一起跳動，那么我們的語文學(xué)習(xí)才會充實、豐滿，具有更大的吸引力.

四、創(chuàng)設(shè)童趣

興趣是最好的老師，如果你的教學(xué)不能使孩子感興趣，那么你的教學(xué)還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了.充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動地參與語言文字訓(xùn)練活動.相對其他學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢.教師若能營造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會深受氣氛美的感染.將靜態(tài)的教材（如《龜兔賽跑》 《狼和小羊》等等）改編成動態(tài)的童話劇，通過繪聲繪色、富有情趣的動態(tài)表演，再隨著優(yōu)美動聽的音樂伴奏，整個課堂就會被渲染起來，這樣的氛圍很能滿足孩子們好奇、好玩、好動的心理，能使他們學(xué)而忘苦，學(xué)而忘難.

又如教學(xué)拼音的時候，把單調(diào)的拼音變成一個個可愛的頑皮的孩子，讓它們和孩子們一起玩、交朋友，并且鼓勵孩子們?nèi)ビ涀∽约汉门笥训拿?，這就使拼音教學(xué)變成了記名字大賽.創(chuàng)設(shè)充滿童趣的課堂教學(xué)，讓兒童在愉悅的氛圍中獲取知識，讓孩子們情不自禁地喜歡語文，愛上語文.

在語文課中我們應(yīng)該了解兒童、懂得兒童的文化，把兒童的思想融入語文課，讓童聲、童心、童趣、童情在老師的喚醒和激勵中真實體現(xiàn)，展現(xiàn)語文課率真的童味.這樣的語文，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)了生命多姿多彩的美麗.