淺議兩極分化的成因及對策

陶 紅（江蘇省無錫市陽山中學）

作為一個成功的英語教師，始終要把大力提高英語教學質量作為首要任務.但總有一小部分學生學習不理想，這使得教師們極為頭疼.

究竟是什么因素，使得這部分學生的英語學習掉了隊?根據長期觀察，除個別學生是出于智力因素，絕大部分學生出于非智力因素.具體表現在以下幾個方面.

一、注意力品質不良

這些學生的注意轉移性差，當學習需要將注意力轉移時，常常出現不轉移或不完全轉移情況.例如，體育課后的一節英語課往往效果非常差，很多學生上了英語課還在惦記著體育課.另外，這些學生注意的穩定性也較差.主要表現為易于分心.開始學習后，特別容易被無關事物吸引.只要教室外有點風吹草動，就會情不自禁地往外看，甚至長時間發呆.該輸入大腦的與學習任務相關的信息不能及時捕捉，活動效率低，漏洞多，學習的知識支離破碎.

二、表現在學習的動機上

有明確學習目的的學生往往求知欲旺盛，對學習具有一種強烈的責任感、榮譽感.而有些學生往往沒有明確的學習動機.學習是出于無奈，在外部的壓力下進行，因而難以全身心投入.有的學生也有內在的學習動機，但其穩固性較差，決心來得快，去得也快.故而學習過程中一旦遇到困難，動機就失去了效能.這種學生剛開始接觸英語時覺得新鮮，一度產生興趣.但隨著學習任務的加重，就慢慢喪失興趣，覺得學英語也不是一件輕松的事情，也要吃苦，先前的那股勁慢慢消失，于是出現了作業馬虎、考試不及格等問題，甚至萌發了放棄學習英語的念頭.

三、意志力薄弱.

一個學習成功的人，具有堅強的意志，能自覺地確定目的，并能克服困難，堅定地不折不撓地實現自己的目標；具有積極上進的精神和堅持到底的毅力.而學習失敗的學生卻做不到，他們稍遇困難就輕易放棄、妥協；往往由知識的疏漏而發展為智力的缺損.

其次，部分學生不懂學習規律，缺少有效的學習方法，毛澤東說：“不論做什么事，不懂得那種事的情形，它的性質，它和它以外的事情的聯系，就不知道這件事的規律，就不知道如何去做，就不能做好那件事.”掌握學習規律，采用適合自身的有效學習方法，學習就會成功.要善于創造和把握學習英語的機會；準確評價自己英語學習的情況，并找出薄弱環節和改進措施，善于觀察，分析和歸納，主動發現語言規律，善于運用眼、口、耳、手、腦五官并用記憶，強化生詞記憶，提高記憶效果.

四、教師對學生的態度也影響著學生英語學習的積極性

每個學生都期盼能得到教師的信任、贊揚、鼓勵和幫助.教師的信任、贊揚和鼓勵會激起學生對教師的尊重和信賴，從而產生上進心和自信心.然而，教師對學習成績好的學生往往關注得更多一些，對于少數成績不好的學生就比較忽視.成績好的學生在回答問題后得到的是教師的贊揚和肯定.而成績差的學生在回答錯問題時，得到的卻是教師的呵斥和同學的嘲笑，他們的自尊心受到了極大的傷害.久而久之，這些學生就變得自卑，害怕教師提問，上課時不敢抬頭，失去參與課堂活動的機會.而有些個性強的同學甚至與老師產生對立情緒，進而產生厭學情緒，成績一落千丈.

綜上所述，造成學生英語成績差的原因是多種的.教師只有了解學生的癥結所在，并對癥下藥才能發揮課堂教學效果.

一、激發興趣，引起學生的注意

興趣是引起注意的主觀原因之一，也是引起有意注意的主要條件之一.引起學生的興趣可激發學生的學習動機.學生學習興趣越濃，學習的積極性就越高，學習效果就越好.因此教師在課堂教學中要注意設置情景，激發學生的興趣.在課堂活動中，設計貼近生活的交際活動，激起學生的參與欲.

心理學的研究表明，成功的快感可使人增強信心，激發興趣.而學習成績差的學生往往會因為失敗而喪失興趣.因此，教師要幫助成績差的學生打好基礎，樹立信心.在教學上放慢進度，降低難度，使他們能聽懂、學會，使其有成功的體驗.課堂提問要適合他們的應答能力，使他們能夠在老師的幫助下正確或基本正確地答出問題.對他們的回答要給予表揚和鼓勵.因為表揚和鼓勵能使學生產生成就感，從而保護他們的學習興趣，使他們保持興趣的持久性和穩固性.

二、培養正確、穩固、有效的學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力.要進行長期的有意義的學習，動機是必不可少的.學習動機能否有效地發揮其功能，取決于它的品質——正確性、穩固性和有效性.因此，教師要通過前途和理想教育，幫助學生確立正確的、崇高的學習目標，樹立遠大理想，明確學習意義，啟發學生的求知欲.因為，求知欲是推動學生自覺學習的內部動機.只有具備了強烈的求知欲的人，才會全身心地投入到學習中去，才能使動機保持穩固性和持久性.

三、培養堅強的意志

堅強的意志是克服困難、保證成功的重要條件.為此，教師要嚴格要求學生，在教學過程中鍛煉學生的意志.要求學生在限定的時間內保質保量完成作業，不得拖拉馬虎；課堂上沒有掌握的知識要及時補上；也要鼓勵他們向困難挑戰，幫助他們克服困難，樹立不斷進取的信心.并通過前人戰勝困難的事例來激勵學生，以榜樣的力量來鼓舞他們.

四、注意學法指導

方法是從事某項活動時為達到一定目的而采用的具體手段或途徑.方法是否正確，直接影響到活動是否能順利進行，目的是否能如愿達到.因此，為提高學生的英語成績，教師必須進行學法指導.課前要進行預習，主動思考，善于發現問題，做到有目的地聽課.課上要積極思維、主動參與、大膽開口、勇于實踐.課后要及時復習、鞏固、消化課堂上的知識，加深記憶.注意學用結合，在用中學，在學中用.

五、創造和諧的師生關系

教學過程是教與學構成的雙邊活動，在這一活動中，師生間進行著微妙的情感交流.美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”（皮格馬利翁效應）實驗證明，如果教師對學生滿腔熱情，抱有良好的期望，那么學生會得到鼓勵，進而把對教師的尊敬和熱愛遷移到對教師所教的學科上來，對學習產生興趣和積極向上的決心和信心，大大提高學習效率.因此教師要善待學習成績差的學生.對他們同樣懷著殷切的期望，要成為他們的精神支柱，充分相信和鼓勵他們.動之以情，曉之以理.縮短師生間的心理距離，促進學生以最佳的狀態主動投入、主動參與課堂學習，提高課堂效率.