小學生感恩意識現狀調查及應對策略思考

戴小媛 侯永華 梁 媛

（景德鎮市實驗小學，江西景德鎮 333000）

中國素以“禮儀之邦”聞名于世，感恩教育源遠流長。自古以來就有“知恩不報非君子”、“人家幫我，永志不忘；我幫人家，莫記心上”、“不當家，不知柴米貴；不養兒，不知報母恩”……的名言名句。在構建社會主義和諧社會，努力實現“中國夢”的今天，遵守社會公德、學會感恩是每一位公民必備的素質。因此，增強小學生感恩教育意識培養顯得尤為重要。

一、分析小學生感恩意識缺失現狀

（一）家庭教育重“養”輕“教”

隨著生活水平不斷提升，現在有許多家長對孩子在物質上是關愛有加，而在精神層面的交流和互動卻很少，造成很多孩子養成自私、自利、不敬不孝的不良習慣，以致子女認為父母對自己的付出是理所當然。家庭教育是孩子接受教育的第一課堂，許多家長雖然知道人文素質培養的重要性，而在“一考定終生”的教育背景下，家長只注重孩子的學習分數和加強營養而忽視孩子的人文素質教育，更不用談正確引導孩子感恩他人和回報社會了。長時間在這種環境的熏陶下，部分學生逐漸漠視社會的關愛之情，以自我為中心，不懂得知恩圖報，這種看似“病在孩子，根在家長”的現象普遍存在。因此，要求家長們在養育孩子的過程中，除了學會“養”，還要懂得“教”和“育”。

（二）學校德育重“智”輕“德”

德育是學校培養學生感恩意識教育的主渠道，可是趨于激烈復雜多變的市場經濟競爭環境下，小學生背負著巨大的學習壓力，促使學校把工作的重心放在學生的智育發展上，只關注學生智力因素的培養，往往忽視了情感意志品格的教育。學校這種“唯成績論”的教育思想，給學生帶來巨大的心理壓力的同時，也誤導了學生產生智力的培養就是教育的唯一目的，從而忽視了情感培育。再之學校德育目標高遠，缺乏實踐性、持久性及系統性，導致學生失去了追求的信心和勇氣，很難真正提高德育工作的實效性。學校德育就成了一種“空對空”的教育活動，難以落到實處。

（三）不良社會環境，削減感恩意識的形成

受各種不良腐敗現象、拜金主義、利己主義風潮的社會環境因素的影響，嚴重腐蝕青少年兒童的思想，導致一部分人行為意識中存在明顯的功利化現象，使整個社會充滿著急功近利的價值取向和心理氛圍，各種為追求利益違法違紀的社會現象屢有發生。加之媒體傳播信息發展迅速，含有不良信息文化的內容越來越具有隨意性、公開性、不可操控性。在這種不良社會環境下，很多學生從小形成把能否滿足自己的需求，能否滿足自我發展，能否現實自己的利益等作為行為選擇的風向標和行動指南，造成很多學生“只顧小家，不顧大家”的錯誤觀念，削減了感恩意識的形成。

二、培養小學生感恩意識的策略

（一）注重適應小學生身心特點策略

針對不同年級學生的身心發展需要特點，開展符合小學生年齡特點的活動是培養小學生良好感恩意識的前提條件。這就需要從認知水平、個性心理水平、體力水平等方面，根據不同年級學生進行感恩教育。

低年級學生應學會如何識恩、知恩，偏重于對老師、親人等身邊人的恩情的感受，通過具體的顯性關愛事例讓他們感受到家庭和身邊人對自已的恩情，提倡從身邊小事做起，做些力所能及的事情，培養學生關心他人的意識。如我校在去年感恩節開展的“生活自理能力比賽”，針對低年級同學的實際情況，組織小朋友們參加“系鞋帶”、“整理書包”等活動，培養孩子們的生活自理能力，從而給家長減輕負擔，讓孩子真正做到以實際行動來感恩父母。

到三、四年級后，則培養學生偏重于對班級、學校等集體、生活的社區等的恩情的認識與理解。逐漸引導學生深入體驗，著眼于細小的事例與隱性的關愛事例，感動于別人對自已的恩情。形成對身邊人的服務意識，逐步樹立責任意識。我校定期組織同學參加的慰問空巢老人、美化社區環境等活動也讓同學們的感恩意識得到加強。

到高年級后應側重于學生對家鄉、祖國以及世界、大自然的恩情的認識與理解。通過顯性、隱性的關愛事例，使學生感悟親情的珍貴、友情的價值、大自然的養育。側重于學生自主性的感恩行動，結合實際生活，積極鍛煉實踐能力。我校也經常利用國旗下講話、紅領巾廣播站等平臺進行宣傳，結合重大節日組織開展活動，號召同學們投身到回饋社會、保護大自然的行動當中，對學生感恩意識的培養起到了積極的作用。

（二）注重學生認知、情感、行為三者同步發展策略

根據小學生形象思維活躍這一特點，在感恩教育時，通過看、聽、講故事的學習方式，選擇著名人物的感恩故事的方式，提高學生感恩認知水平。教師通過引導學生品味，感悟故事中蘊含的感恩道理，激發學生思考、交流，讓學生真正學會感恩。同時，在實施感恩教育過程中，教師要充分挖掘情感因素，增強感恩教育的感染力，積極調動學生的感恩意識，豐富學生的感恩能力，激發學生的感恩情懷，以情感人，感動心靈，促進感悟。通過這些形式多樣、生動活潑、層次遞進的感恩實踐活動，吸引學生積極踐行，引導他們在實踐中鍛煉，在實踐中進步，最終激發學生自主參與感恩行為。

（三）注重家校合作策略

很多老師經常感嘆：“5+2=0”，意思是五天的學校教育，總是被兩天的家庭生活一筆抹殺。學校里老師辛苦教導學生講文明、守秩序，可是，一到雙休日家長帶著孩子外出時，隨地吐痰，亂穿馬路等不良行為時有發生。在學校養成的好習慣到周末又倒退好幾步。這種家、校教育不統一的現象，大大削減了學校教育的成效。因此，學校在對學生實施感恩教育的過程中，不能忽視對家庭教育的指導，學校應將感恩融入學生日常家庭生活中，要求家長配合學校策劃設計感恩實踐教育活動，共同督促孩子感恩意識形成。針對這一情況，我校給每位學生發放了感恩儲蓄本，要求孩子每天記錄為家人所做的事情，并請家長簽字，這樣就有效地把感恩教育融入到了日常生活中，這種做法不僅得到了家長的一致認同，也取得了顯著的成效。所以，只有家校合作感恩教育才能統一協調發展，才能作用于學生，感恩教育才能真正凸顯實效。

（四）注重無痕滲透策略

無痕滲透是感恩教育的歸宿。在進行感恩教育活動時，必須無痕滲透于學校各項教育活動中,即無痕滲透于學校思想品德教育活動中，無痕滲透于學校學科教學活動中，無痕滲透于學校校園文化建設活動中，無痕滲透融合于其他自然活動中。只有通過這些無痕滲透的教育方式才能使學生真正去感恩，感恩教育才能取得好的效果。在教育教學過程中，我們不難發現，有時一個活動教育目的并不外顯，而它的教育效果竟會出人意料的深刻，教育時效也會相當久遠，這也許就是“潤物細無聲”的功效吧。

（五）注重多元評價策略

教育評價是學校教育教學工作中的重要環節。筆者通過小學感恩教育研究，認為建立一套科學健全的評價體系是有效實現感恩教育活動的保障。傳統教學的考核評價辦法大多是在學期結束時對學生進行一次終結性的評定，存在著許多弊端。科學的評價體系應該以采用定性與定量相結合，注重相對評價、過程評價，科學地、多元化地對每位學生進行過程性評價。感恩教育活動評價體系以有效促進學生感恩素養提升為目的，關注學生感恩認知為提升、關注學生感恩情感體驗，關注學生感恩行為發展，充分發揮評價的激勵、教育功能，實施知、情、行統一的合理科學綜合評價體系，最后進行終結評價的考核制度，真正做到公正，公平，公開。

總之，實施感恩教育，能使學生樹立責任意識，養成文明生活的基本素養，并學會處理各種基本關系，它為培養出更多的全面發展的人才奠定了堅實的基礎，因此，我們要把感恩教育作為德育教育的重點，它的發展需要學校、家庭、社會等各方面的努力和配合，更需要我們不斷去探索和完善，只有這樣才能使孩子們真正做到知恩于心，感恩于行，共同建造和諧美好的社會。

[1]杜海平.中小學感恩教育的缺失與重塑[J].紹興文理學院學報，2009，(10).

[2]李文萍.小學生感恩行為習慣培養的實踐與探索[J].廣東教育(綜合版)，2012，(03).

[3]羅鳳蓮.試論小學開展感恩教育的意義和途徑[J].中小學電教（課程改革），2011，(03).