淺談中等職業學校學生學習動力的提升——以景德鎮市第一中等專業學校為例

江鴻浜

(景德鎮第一中等專業學校，江西景德鎮 333000)

景德鎮第一中等專業學校是一所國家級重點職業學校，1983年創辦第一屆陶瓷職業班，1987年改建為“景德鎮陶瓷職業技術高級中學”，1994年被江西省教委批準為職業中等專業學校。這所中等職業學校以陶瓷美術專業為特色，學制一般為三年。學生主要來源于參加中考以后的初中畢業生，也有輟學在家后又想讀書的青年，年齡一般為14～18歲，他們正處于青春初期，是一批比較特殊的群體。

1 中職學生學習現狀及產生的原因分析

景德鎮第一中等專業學校，盡管辦學歷史較長，但初中的優等生進入還是很少，生源素質相對較差，學習能力普遍低于普通高中生。這些學生從普通初中到職業學校，從單純接受文化科學知識教育到學習職業技術為主的職業教育，其學習與生活環境都發生了很大的變化，其生理與心理也與初中時期有很大的不同，中職三年是他們人生歷程中的一個重要轉折點，他們的性格呈現出多元性和復雜性的特點。

筆者多年從事中職陶瓷美術專業教育教學工作，認為中職學生學習態度可歸為三類:第一種是對學習有興趣，學習目的明確，能努力勤奮學習;第二種是開始很認真地投入學習，但因為基礎較差，跟不上進度，加之缺少毅力，慢慢對學習失去了興趣，容易懈怠，三天打漁兩天曬網，最后完全放棄努力;還有一種是根本就不學習，上課不是說話，就是開小差，玩手機。筆者剛開始上課時，碰到這種學生都罰得多，引導教育得少?？墒窃搅P他們就越不聽話，批評他們幾句，就一臉不高興。有些學生還特別懶，上素描課時，經常以打不了型為借口，要老師幫忙打。一旦老師幫忙打好了型，他們又找其他的借口要老師幫忙，巴不得老師幫他全畫完。

對第一類學生，教師只要順勢引導，因材施教，在學習基礎知識的基礎上，強化他們的技能訓練和動手能力，就可以把他們培養成為具有專項技能型人才與高素質的勞動者，以達到中職教育的培養目標。而對后二類學生，光靠體罰批評是不行的，作為教育工作者，首先要分析學生之所以產生以上學習態度的原因，然后對癥下藥，找出解決的辦法。

筆者認為，后二類學生之所以產生以上學習態度，主要根源還是缺乏學習動力或學習動力不足。雖然進入二十一世紀后，我國中等職業教育有了很大的發展，中等職業教育的發展環境也發生了巨大的變化。但由于種種原因，職業學校學生比普通高中生更自卑、更敏感。社會上很多人認為職業學校的學生都是些差生，沒什么出息，這帶有色眼鏡的看法，使得不少中職學校學生學習缺乏主動性，不少學生存在著“破罐子破摔“的思想，產生厭學的情緒。此外，我國陳舊的職業教育模式也是導致學生學習動力下降的根本原因。部分職業教育沒有完全擺脫傳統的教學模式，過分強調統一性，忽視學生的實際需要，嚴重違背了因材施教原則。在面對困難和失敗時，中職生又經常會出現自卑、偏執等心理狀態，這進一步影響了他們的學習自主性。主要表現為:對學習材料多采用機械記憶;完全依賴教師和教材，不能對教師和教材提出質疑;經常放棄學習中的難點，有時放棄整個學科;實踐教學中不敢、不愿進行嘗試等等。這些心理特征導致了他們學習上的困難。盡管教師反復進行耐心細致的思想工作，學生雖知道學習的重要性，但因心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。

2 提升中職生學習動力的具體措施

面對中等職業學校學生現狀，教育工作者應深入學生中間，了解他們的學習心理與需求，幫助他們明確學習目的，從學生需求和技能兩方面著手，大力強化技能訓練和動手能力，以提升他們的學習動力。

2.1 把握學生心理，增強學習內驅力

中等職業學校學生具有豐富、復雜的情感心理，他們在自身價值被肯定和個體受到尊重時，很快就會產生一種積極向上的熱情與沖動，同時當他們遇到困難時也容易泄氣，表現為一種消極情緒:厭學、抵觸，與老師唱對臺戲。但這兩方面的情感表現可以互相轉換，具有不穩定的特點。

據一項調查顯示，學生大多喜歡態度認真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強的心理承受能力，難以接受他人的直接批評。因此，職業學校的教師在注重知識傳授的同時，更應重視學生的心理需要。

因此，在教學中控制好教學的難度、深度、廣度、新穎程度使學生產生適當的壓力感就成為基本要求，壓力控制適當能讓學生體會到完成任務的快樂，這樣學習內驅力的性質向主動性方向轉化，學習任務不再是單純的外推力，從而轉化為吸引學生刻苦、努力的重要因素，外因需靠內因才能起作用，內驅力是學生學習的關鍵。

困難使人產生焦慮，適度的焦慮是一種心理動力，加上良好的意志品質、應付困難局面的能力和科學的學習方法，學習者就會克服困難而取得成功。讓學生在困難和失敗面前進行意志訓練，適度的焦慮和挫折會轉化為心理動力。輿論能使學生產生限制感，從而轉化為責任心和榮譽感，使學生關心輿論并爭取得到輿論的表揚，從而提高了由輿論所引起的內驅力。教師的任何不良暗示都可能導致學生學習心理上的極大障礙，課堂上或作業上的一句不恰當的評語，都有可能使學生厭倦甚至放棄這一學科。

2.2 了解學生需求，激發學習熱情

由于種種原因，職業學校學生比普通高中生更具敏感性。教師的任何不良暗示都可能導致學生學習心理上的極大障礙，課堂上或作業上的一句不恰當的評語都有可能使學生厭倦甚至放棄這一學科。而正確的引導，則能激發學生的學習熱情，提升他們的學習動力。據一項調查顯示，學生大多喜歡態度認真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強的心理承受能力，難以接受他人的直接批評。因此，職業學校的教師在注重知識傳授的同時，也不能忽視學生的心理需要。

在充分理解和尊重學生、充分信任和關心學生的基礎上，感化學生心靈，激勵學生的意志，喚起學生內心深處被尊重、被重視的渴望，增強學習自信心，激發學習熱情，培養學生學習的自主性和積極性，實現學生的自主發展。

2.3 循循善誘，啟迪學生心靈

中等職業教育必須擺脫傳統的教學模式，重視學生的實際需求，因材施教，靈活采用多種教學方法，循循善誘，啟迪學生心靈，強化他們的技能訓練和動手能力。職業學校還應多開展一些課余文體活動和專項技能競賽，或開設一些能發揮學生特長的選修課，使學生在多方面的成功中得到心理滿足，個人學習潛力得到最大程度的挖掘。

達爾文曾說過除了傻子，人在智力上差別不大，不同的是每個人付出的努力與熱情。要讓學生明白，只要有足夠的努力與毅力，中職生畢業后成為大師級的人物，或成為行業的佼佼者或某領域的領軍人物也是大有可能的。

“天生我才必有用”應該成為職校學生的一個信條。一個人要有所作為，必須先要確立遠大的目標和崇高的理想，具有強烈的成就動機，發奮努力學習。學習積極性越高，內在潛力就發揮得越好，學習動力也就越足。教育工作者還應當引導學生從同齡人中找到自己的“最理想”的學習對象，指導學生腳踏實地地向著遠大的目標邁進。對于中職學生來說，采用自主性學習能有效地發揮學生的優勢，充分調動其主觀能動性，揚長避短，使其在學習中培養自信心、成就感，形成積極的人生態度，并將這些積極的體驗拓展到個體發展的各個方面，從而使學生在知識、能力、心理上獲得最大程度的發展。

布魯納說過:“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。實踐證明，在教師生動形象地描述的基礎上，新鮮、奇異和對今后學習、考試、生活、工作有用的事物，更能引起學生興趣，教學中通過使學生了解所學教材的價值，久而久之，興趣會上升為愛好，而愛好則是一種積極的強大的學習動力。當然，學習動力的提升絕非一朝之功，關鍵在于持之以恒。面對職校學生，教師必須有一張“婆婆嘴”，要不厭其煩地、耐心地做好學生思想工作，使學生在耳聞目染中潛移默化，增強自信心。當然也需要家長們的督促教導，家長們也應當和孩子像朋友一樣暢談，最好扮演不同的角色，可以是長輩，可以是朋友地傾聽、暢談，讓孩子沒有什么顧忌和防備，了解孩子的真實情感，學校、家庭雙方合力，在充分理解和尊重學生、充分信任和關心學生的基礎上，感化學生心靈，激勵學生的意志，喚起學生內心深處的覺醒，增強學習的自信心，從而培養學生學習的自主性和積極性，實現學生的自主發展。教師通過在課堂上的“潤物細無聲式”地教書育人方式，對學生們進行循循善誘，必有好的效果。一件事情是要求學生做，還是學生們自己主動想做，其效果則是天壤之別，會有完全不同的結果，前者是一種任務，后者是一種興趣，一種對成功的渴望，所以教學時，教師應多側重于前者向后者間的轉化，引導學生從現有的興趣轉化為教師所要求的目標興趣，以達教學事半功倍的效果。

［1］劉恒山，揭愛民.個別化、自主性學習的困難與對策［J］.湖北廣播電視大學學報，2004，(9).

［2］謝小玲.淺議中等職業學校學生的心理特征［J］.中國輕工教育，2003，(3).

［3］夏振展.中等職業學校學生動力下降的討論［J］.學園，2010，(9).