分層作業 分出精彩

宋春雨（江蘇省張家港市樂余中心小學）

一個班上五十名左右學生，學習能力，知識積累存在很大的差異，如何解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題.通過問卷調查和個別訪談，我堅信了自己的想法：學生的差異是客觀存在的，而且三年級學生對自己也有了一定的認識.他們更愿意接受老師新穎獨特，充滿趣味的作業.單調無聊的作業已經成了例行公事，激發不了學生的興趣.尤其是英語學科，隨著外來學生的轉入，每個學期總有沒有基礎或基礎薄弱的孩子進入班級，導致學生的客觀差異.對這些不同層次的學生布置同一層次、要求的作業，其實是不科學的，也收不到良好的訓練效果.因此，教師在布置書面作業時不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進的原則，根據不同層次學生的需求來分層次布置.

結合理論學習，筆者在教學中做了以下嘗試：

（一）承認個體差異

在設計英語作業時從學生的實際情況出發，考慮個別差異.在布置作業時，不硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅.自默單詞或句子是我常常布置的作業.對于好的同學，他們可以默寫句子，中等的同學句子和單詞混合默寫，比較困難的同學只要默寫單詞.

（二）動手畫畫，激發興趣

三年級教材為新編寫的，所以書中出現的人物和一二年級出現時形象都發生了變化，結合教學內容，如三年級第四課my family，讓學生在學完學習內容后將家人的卡通形象進行設計，然后再用自己的設計來結合教學，孩子興趣盎然，教學效果好.

（三）繪畫形象記憶

在平時的教學中只是簡單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞.而往往認真完成口頭作業的學生，只能達到三分之一或三分之二.完成的效率很低.結合此種情況，將書面作業布置改為抄寫單詞，講英語作業本，折四下.一行抄寫四個單詞.第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學生再抄寫過程中就會不斷地看字母的大小寫和拼寫.這樣既復習了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業很少學生認為對他們簡單，就會認真對待.以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍.第二行在對應milk 的下面寫MILK.口語作業：將家里的物品標注英語單詞.以牛奶為例，學生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk 和MILK 給家長說說自己今天學習了那些單詞.在第二次英語課的時候可以帶來一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請學生畫出圖形，標注對應的英語單詞，給同學們展示他標注物品的英文名稱并且給同學說說自己標注的是什么單詞、什么意思，在班級中評選小小翻譯員.這種方法既能復習單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時可以使學生在家中完成英語作業的興趣得以提高，并能將所學習的美術知識與英語知識相互結合運用.

在單詞書寫作業布置過程中，我發現有學生單詞抄寫的準確率逐步提高，記憶單詞有所進步，但不能準確說出中文意思.即：讀單詞、知道如何拼寫，不知道中文意思.根據此現象，在作業布置時，單詞抄四遍，在第一個單詞下面漢意寫一遍、第二個到第四個單詞之間，用圖形表示抄寫單詞的漢語意思.在作業批改過程中和與學生交流過程中，我發現他們更為喜歡運用圖形表示單詞意思，而且單詞漢意記憶效果明顯提高.更形象更生動，記憶更深刻.

（四）課外延伸

布置家庭作業不能僅限于書本中的內容.在周末的英語課可以布置課外作業，引導學生在生活中發現英語、積累英語單詞.在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄.學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富.例如“CCTV（中央電視臺），YAHOO（雅虎），Crest（佳潔士牙膏）”等等.在家中查詞意，周一上課時與學生一起交流，每位學生積累的單詞基本不一樣，可以請班級中做事較為細心的學生整理，以小報的形式展示在班級的文化欄中，每節英語課前二至三分鐘，請收集此單詞的學生給同學教讀，并且說說自己是以什么方式收集的.在小學中段英語學習過程中，堅持每周布置課外積累作業，數量不要求多，二至三個單詞最佳，因為學生認為作業量少，就愿意去做.在三年級，培養積累英語單詞的習慣，隨著學生積累習慣的形成，可以逐步增加英語單詞積累的數量、積累、詞組、句子等.他們發現，生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了英語學習的重要性.

《新課程標準》（實驗稿）中明確指出：“義務教育階段的英語課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使英語教育面向全體學生，實現人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展.”英語作業的布置也應體現這一基本理念，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展的雙重目標，賦予作業新的生命活力，照顧到各個層次學生能力，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學.