有效導入——精彩課堂的先導

黃 宏（江蘇省張家港市樂余中心小學）

課堂教學中最需要的就是“先聲奪人”，有效的導入可以引發學生的興趣，吸引學生的注意，調動學生的積極性，使學生在教師創設的情境中或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊認識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲望、馳騁空間的思維遐想.因此，作為一堂課的導入環節，在教學中有著舉足輕重的作用，它是課堂教學成功的基礎和關鍵，是成就精彩課堂的先導.

一、導入要有趣，以“有趣”激發“興趣”.

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動機乃是對學習材料本身發生興趣.”當學生對某件事物有了興趣時，注意力自然會集中了，求知欲也旺盛了，思維也敏捷、靈活了.因此，教師要根據小學生的心理特點，研究他們學習知識的規律，從“趣”字入手，做到上課伊始，就為課堂教學充分創設教學情境，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，為教學需要激發學生的學習興趣，激活學生的探索欲望.

例如，教師在教學中，可以創設將學生引入新知學習的有關情境，利用講故事、做游戲等等，饒有趣味地把學生引入新課學習.這在低年級教學中尤其常見.比如，教學“數的組成與分解”時，可以設計“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友.（如：在2和7組成9、3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友.）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？再如：教學“6的認識”時，可以先通過故事情境導入.

師：今天，數學王國可熱鬧了！原來又增加了一個新成員——“6”，你們看有幾位數字歡迎他？桌上倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？

師：你們看到的數字、杯子、盤子和蛋糕雖然各不相同，但他們都有一個相同點，你們發現了這個共同點是什么嗎？

……

由于問題提出有情節、有意境，符合實際，萌發了學生對數學知識的渴求，引發了學生學習數學的極大興趣，他們紛紛積極開動腦筋，很快就進入最佳的學習狀態.

二、導入要活泛，以“活泛”取代“呆板”.

鄭金洲教授認為：課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所，是探究知識的場所，是教師教育智慧充分展現的場所.是的，良好的開端是成功的一半.一個好的導入語的確能調動起學生學習的積極性和主動性，對整節課的成功將起事半功倍的作用.但課堂導入固然重要，也應該仔細推敲，決不能為了用而用，決不能采用固定的模式，也不能機械照搬套用，不然效果會適得其反，使學生產生視覺、聽覺產生疲勞.因此，教師一定要根據教學實際，靈活運用有效的教學藝術，努力調動學生的有意注意.

如在練習課和復習課中，可以采用“開門見山式”導入，直接點題，用準確精練的語言，明確主動地向學生提出一堂課的教學內容和教學要求，不僅給學生一個整體入微的感覺，而且使學生清楚明白本節課該干什么，該怎么干，如何干好.在教學《一個數是另一個數的百分之幾》時，可以利用知識的遷移進行新課的導入.如，可以充分利用百分數和分數的聯系，通過復習分數應用題喚起學生對分數問題的數量關系和解題方法的回憶，使學生在進行百分數問題的學習中，能以舊帶新，起到事半功倍的教學效果.

三、導入要巧妙，以“巧妙”啟迪“思維”.

由于數學具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，所以大多數學生對學習數學有一種敬畏感，甚至感到枯燥、乏味.因此，一個有效的導入還要講究巧妙，這樣才能真正幫助學生營造趣味氛圍，吸引學生以高漲的熱情積極參與學習，并以此激發學生思維，進一步提高教與學的效率.例如，在教學《圖形的放大和縮小》時，可以這樣導入放大：

師：（1）看大屏幕，今天老師給你們帶來了一張長方形的照片（圖1），照片中是誰？

（2）現在老師把它變大一些.（分三次出示變化后的照片）

（3） 三種變化中，只有一種符合數學意義上的放大，是圖幾呢？

（4）你為什么認為是圖4呢？

小結：這幅圖和原圖相比變大了，但是形狀不變，在數學上我們稱之為放大……

課一開始，我就出示自己的照片，以此吸引學生的眼球，然后以第一張為基準，第二張拉寬，變胖，第三張拉長，變瘦，第四張長和寬放大一定的比例，在三種變化中，引導學生辨析初步理解，哪一種才是數學意義上的變化？為什么？在學生回答后，總結，圖4形狀沒變，數學上就稱之為放大，那么圖形的放大究竟有什么特點呢？于是，帶著疑問，帶著思考，我和同學們開始了課之旅.這樣的導入，不僅巧妙，有一定的思維性，還契合了數學課程標準指出的：數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察與思考的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感.

再如，省特級教師、人民教育家培養對象魏潔老師執教的《畫線段圖解決問題》的巧妙導入曾深入我心.課中，魏老師緊緊圍繞“線段圖”做文章，注重“畫”和“讀”.“第一行有2根小棒，第二行是第一行的3倍，第二行應畫幾根小棒？”“蝸牛7只，瓢蟲是蝸牛的3倍，你準備怎樣畫？時間30秒……”“假如是700只瓢蟲，你還畫瓢蟲嗎？”……就這樣，通過畫小棒還是畫瓢蟲的糾結比較過程中，魏老師耐心而細心地一步一步引導學生，揭示了用“小棒”畫方便，又通過豎小棒轉化成橫小棒的多媒體演示，指出了這樣的畫圖方式在數學上的名字，叫“線段圖”，由此拉開了本節課的序幕.這樣的導入，體現了一定的趣味性和思維性，而且魏老師結合情境提出的問題也有一定的含金量，能引發學生的思考，也給了聽課老師更多的啟示，那就是：如何把把對課堂導入的思考向更遠處延伸？

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”.合理、有效地導入，對于學生來說，不僅可以激發學生的學習興趣，激活學生的探索欲望，還可有效地開啟學生思維的“閘門”，激發聯想，激勵探究.對于老師來說，不僅是展示教師教學藝術的“窗口”，更是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格.為成就精彩課堂，就讓我們從有效導入開始吧！