對異質分組教學的探索

周瀟蓉（江蘇省南京市江寧區麒麟小學）

引言：

所謂異質分組，是指分組后同一小組內的學生在體能和運動技能方面均存在差異.異質分組不同于隨機分組，是人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，或根據某種特別的需要對“異質”進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動.

由于筆者近幾年都擔任高年級的英語教學工作,發現及格率是一個令人頭疼的問題，以我自己所教班級為例，一個班的不及格人數往往在5到7人，這對于一個40人的班集體來說是個不小的比例.筆者在一次優質課展示的聽課過程中受到小組合作學習的啟發，在班級中展開了異質分組合作學習的嘗試.

案例：

一次嘗試

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異.由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質.合作小組的人數，一般建議4～6人.綜合以上因素，我將42名學生分成7個6人小組，先將全班學生分為A、B、C、D四個級別，每個層次的劃分由老師通過筆試、非筆試、課堂表現等方面的綜合考核而確定.A級由優生組成；B級由較好的學生組成；C級由中等學生組成；D級由學習困難的學生組成.選出每組的組長，討論出獎懲制度，以加分扣分來操作，如：回答問題加一分，單詞聽寫全對加兩分，考試優秀加兩分，不及格的扣兩分等.由此來調動每組的優生積極地幫助本組的后進生，每半個月評比一次，選出獲勝組，獎勵學生一些作業本之類的小禮物，或者是一張周末免作業卡.在我把規則跟學生們說明之后，班上很是轟動了一陣，這讓我對于這項舉措的成功率信心百倍.事實上我在以后的時間里經常聽見這樣的對話，“你怎么錯了這么多單詞啊？昨天不是幫你聽寫過的嗎？”“等他把課堂作業寫完了我們再出去玩，萬一他有不會的呢！”“你這次考了多少分啊？太好了，總算及格了，我們組這次不會被扣分了！”……快半個月的時間過去了，到了第一次的評比時間，結果在緊張的計算中出來了，第一名的那組6個學生開心地拿到了周末免作業卡.

二次改進

時間很快又過去了半個月，這次的評比不像前一次那么的令人激動，很多同學看上去都已經知道了結果，答案揭曉后有了這樣的聲音，“都是某某，總考不及格，聽寫不過關，害得我們被扣分.”“不公平，我們組的A從來都沒及格過，那組的B有時候還能及格呢，我們又不是沒幫助A，可他還是沒考及格.”……

我恍然大悟，學習是一個循序漸進的過程，小組合作學習的效果也是這樣的，我忽略了學生在合作中付出的勞動，忽視了學生在學習過程中的進步.同樣是不及格，30分和50分的差別還是很大的，同樣是聽寫，優生和差生的能力是不同的，因而A同學的聽寫，一次20個對5個，另一次20個對10個是有區別的.于是我及時調整了加分規則，設置了進步分，那么學生的進步應該怎樣衡量呢？當然是和他自己比，戰勝了自己就是最大的勝利.這樣不僅對后進生是種鼓勵，對于中等生來說也有努力的目標，自己的付出能夠很現實的得到肯定，自我價值得到體現.在努力的過程中，不斷地向優生靠近.對于優生來說，不進則退，組員的進步就是很好的激勵作用，他們也不再滿足于現狀了.

我還配合小組學習布置一些合作完成的作業，讓每個小組成員都參與進來.如聽寫單詞句子、寫英語小作文、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等.在小組合作過程中，培養了學生合作意識和團隊精神，使每位學生都感受到集體智慧的力量，分享到成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣.

很快地，學生小組合作學習的勁頭又重新被提了起來，在以后的時間里，每次的評比第一名不再總是某一個小組了，漸漸地我發現后進生也不是那么差了，課堂上的發言、平時的背書和聽寫情況有了好轉，到了學期結束，班級的不及格人數由6人減少到2人，并且這兩名學生都考到了五十幾分，在最后一次總評時我設置了一、二、三等獎，使大部分同學都拿到了獎，大部分學生都對自己的表現以及本組的表現感到滿意，學生們開心地回去過暑假了，在新學期到來的時候，每個小組都鉚足了勁，開始了新一輪大比拼.

案例反思：

1.異質分組要盡量使每個小組的力量大致相當， 即小組成員按學習成績好、中、差比例均等分配，這樣使得每個小組有平等競爭的智力基礎.除了按學習成績均等分配外還要兼顧學生的能力、性格等其他方面的因素.

2.采用異質分組合作的學習方式能夠為學生個體提供更多語言交流和實踐的機會，能夠利用組內成員之間的差異進行互補教學，培養合作能力，提高課堂學習效率.

3.異質分組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標.

4.在異質分組合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界.

5.積極互賴的組員關系是異質分組合作學習的基本特征之一，是提高小學生合作能力的基本前提.組與組之間的競爭十分激烈，同時又是互相學習、促進的過程.有利于優等生去幫助學困生達到共同的發展，同時也要照顧不同的學生.教師要有意識地觀察學生的表現，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現出來的情感態度與價值觀.通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的.

6.進行小組合作學習評價，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合.使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力.

結語：

異質分組合作學習不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流.合理開展異質合作學習活動的最大優勢就是能夠使不同智能類型的學生進行互補學習、能夠利用學生之間的差異進行兵練兵的幫教活動.異質分組對學習好的學生來說，增強了他們互幫互助的意識，增強了責任感，提高可自信心；對于較差的學生而言，他們會正視自己的不足，激發學習的熱情，努力學習，不斷進步.作為老師，只要用心探索總結，就會使異質分組的教學更有成效.