培養學生學習的主動性之我見

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習.”在新課程標準中，也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生.下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法.

1.在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與.

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣.一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔.孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者.”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力.

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多.比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心.

2.加強學法指導，讓學生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”.這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙.學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門.因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”.

在數學教學中教師要努力做到以下五點：

第一，教學生“讀一讀”.開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法.

第二，讓學生“講一講”.在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易造成混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講.在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述.

第三，帶動學生“做一做”.讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力.

第四，引導學生“想一想”.養成解題后反思的習慣.反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系.適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等.

第五，引導學生學會“復習”.俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習.復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習技巧.

3.發展學習能力，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習.首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題.這種教法，顯然比直接出示題目，再演繹證明更能創新思維.其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維.教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識.

4.注重因人施教，讓學生有個性

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面.例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”“抑郁型”“活潑型”“安靜型”采取不同的方法，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮.

總之，要想讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學主動性的理念落到實處.