淺談農村小學語文閱讀教學的策略

顏龍生（江蘇省興化市垛田中心小學）

對于小學生語文閱讀能力的重要性，《語文課程標準》明確指出：閱讀是語文學習的核心，是語文學習的根本.但是由于經濟、文化和信息的相對落后，農村小學生在課外閱讀量、閱讀能力方面都顯得十分薄弱，小學語文閱讀教學總顯得費時低效.如何提高農村小學生閱讀理解能力，始終是農村語文教師面對的課題.

所謂教學策略，就是在特定教學情境下，為完成特定的教學任務而產生的教學方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范等.它包括合理組織各種教學材料、調整優化教學方法、確定師生行為等內容.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣.”這也對農村小學閱讀教學策略的選擇提出了相應的要求.

我以為，閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時使其受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，因此，作為一名農村小學語文教師，我就農村小學閱讀教學策略淺談幾點：

一、激發農村學生的閱讀興趣

興趣是學習的動力.孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”農村孩子由于生活相對單調，他們對閱讀活動的興奮點相對較高，因此，更需要閱讀興趣的激發.當然，激發學生閱讀興趣的方法很多，如游戲激趣、競賽激趣、懸念激趣、故事激趣、音像激趣、渲染激趣、表演激趣等.例如，教學一些故事性強，情節生動、感人的課文.在教學《三顧茅廬》一課時，筆者講了劉備求賢若渴、三次親自去請諸葛亮出山的故事，讓同學們在課下找關于諸葛亮的故事來讀，到學校講給大家聽.每一個故事都是培養學生閱讀能力的催化劑，讓講者在成功的喜悅中體會到閱讀的樂趣；讓聽者在享受故事帶來的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑.

二、培養農村學生良好的閱讀習慣

據一項調查，農村孩子大多數沒有良好的閱讀習慣.這一方面是由于農村家庭中的成人工作不夠固定，導致孩子不能形成良好的作息時間；另一方面，也跟很多家庭并沒有良好的書香環境有關.陶行知先生說：“教育就是培養習慣.”好習慣可以獲益終生.閱讀教學應重視農村學生良好閱讀習慣的養成.筆者在閱讀教學中注意培養學生以下幾種閱讀習慣，收到很好的教學效果.

1.養成不出聲、不指讀的默讀習慣.這不僅可以提高閱讀速度，還能迅速獲取信息.

2.養成不動筆墨不讀書、讀書圈圈點點的習慣.引導學生用做記號的方法讀文，如表示段落的起訖可用“‖”；表示層次的劃分可用“|”；表示疑問可用“？”；表示關鍵字眼，又是妙筆所在可用“△△△△△”；感受或體會可用“注①”、“注②”等，也可讓學生用自己喜歡的符號標記.

3.養成查閱工具書的習慣.工具書是學生學習的良師益友.養成勤于查閱工具書的習慣，對學生今后的獨立閱讀將大有幫助.

4.養成質疑問難的習慣.學貴有疑，疑則進也.鼓勵學生提問題，再經過自己的思考想問題，自己求得答案.這才是一種創造性思維，才能真正掌握學問，增長學問.因此，在閱讀中教師要引導學生邊讀邊思考，鼓勵學生敢于提問，培養學生善于提問.

實踐證明，具備了以上習慣，農村的孩子們確實能在閱讀能力上取得長足的進步.

三、尊重農村學生的獨特感受和理解

農村孩子在個體差異方面可能更為顯著，這主要是由于他們的家庭背景更加迥異，家庭成員所接受的教育情況也高下不一.更重要的是，農村的環境更加廣闊，孩子們的所見所聞與城區孩子有所不同，所以每一位農村學生對課文的感受和理解的差異性更大.可以說，閱讀教學在農村孩子中更是一種多元感悟的過程.我們在課堂上不要把教師自己的分析代替學生的閱讀實踐，而應鼓勵學生對課文的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程.

《語文課程標準》大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作就成了最時髦的學習方式.越是公開課、觀摩課，這種形式出現得就越多.好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念.這種沒有結合課文和學生實際的形式化的學習，學生難有實實在在的體驗和感悟，也不是真正的學習.其實備課的時候，教師不僅要備教材、備教法，更重要的是備學生.因此，在個性化閱讀教學中，教師既要注意學生的“共同點”，更要關注學生的差異點，以學生差異為立足點，確定教學內容和教學目標，并選擇教學方法.

如教學《詹天佑》一文，教師可以讓學生選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流.有的同學可能會選擇詹天佑的鑿山技術這部分，采用“畫示意圖”的方法進行交流；有的可能會選擇詹天佑克服困難的精神部分，采用“有感情朗讀”的方法來交流；尤其是，我帶著學生來到學校外的田野中，讓孩子們現場展示詹天佑的工程建設時，孩子們的匯報更加五彩繽紛.

四、擴大農村學生閱讀面

隨著科學技術的日新月異，我們進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理.農村孩子如何跟上時代的步伐，從而擴大自己的視野、活躍自己的思想？這也是農村小學閱讀教學應該思考和解決的問題.在農村閱讀課堂教學過程中，有必要進行擴展閱讀，增大學生的閱讀量，擴展學生的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善學生的知識結構.

《語文課程標準》明確規定，小學階段要完成不少于145萬字的課外閱讀總量.筆者從以下幾個方面做了嘗試：

1.推薦讀物.根據農村學生的閱讀能力和基礎，我向學生推薦各種有益的課外讀物.如根據農村兒童興趣薄弱的特點，我一般都先簡介內容，朗讀精彩片段，講到精彩動人之處戛然而止，或讓學生相互介紹文章，交換閱讀.葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三.”因此，學生每學一篇課文，我都會向學生介紹與這篇課文有關的課外書籍，讓學生去閱讀.比如：學了《林沖棒打洪教頭》這篇課文，我就向學生推薦施耐庵撰寫的名著《水滸傳》，介紹其中的一兩個有趣的故事，如“武松打虎”、“魯智深倒拔垂楊柳”等.這樣，農村的孩子自然就對這部小說產生了很強烈的興趣.

2.指導讀書.教師要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，即指導學生怎樣選擇書籍，怎樣閱讀書籍，如何做內容摘要，怎樣寫讀書筆記和讀后感，使學生掌握閱讀的方法.我在精心指導學生進行課外閱讀的過程中，屢次試驗，找到了一些頗有成效的方法.第一要引導學生耐心品讀復雜句段，告訴他們“書讀百遍，其義自見”，耐心能戰勝一切.第二是引導學生在閱讀的過程中勤于思考，絕不能死讀書、讀死書，食而不化；要在思考中感悟，創造生動妍美的文學畫面，獲得新的知識、智慧.第三，要根據農村兒童的特點，采取集中指導和分散指導.比如，面對農村實際，我結合家訪工作，跟孩子們進行讀書方法方面的交流.這樣，原本比較嚴肅的家訪工作，卻讓孩子們充滿了期待.

3.搭建平臺，展示才華.農村的天地比較寬廣，只要善于發現，教育的資源可以說十分豐富.提高孩子們的閱讀能力需要搭建平臺，我便采用“田頭”故事的方式，讓孩子們到田頭、到農村的庭院里集中起來講述故事，展示他們的才華，孩子們十分喜歡，閱讀能力自然也得到了長足的提高.