板演不應該“下崗”

禹衛(wèi)國

（禹衛(wèi)國：湖北省宜昌市西陵區(qū)南津關小學 湖北宜昌443002 責任編輯：孟 田）

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師鐘情于多媒體教育技術，動畫、聲音、視頻等方式極大限度地調動了學生的視覺神經(jīng)，學生眼花繚亂，更有許多優(yōu)質課評比把是否使用多媒體以及多媒體課件的精彩程度作為評比條件之一，于是學生板演漸漸被教師淡忘，淪落到了“下崗”的悲慘境地。筆者認為，板演作為一項特殊的學習實踐，在教學中是一種不可或缺的課堂教學好形式，板演不應該“下崗”。

一、板演確立了學生的主體地位

新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，是教學活動的主體。教師在教學中讓不同層次的學生到黑板上板演，能讓學生積極參與到學習中去，給學生一個展示自我的機會，一個體驗成功的機會，體現(xiàn)了學生的主體參與；同時，在教學中把學生學習中的典型問題、全體學生必須掌握的基本問題、必須通過筆頭訓練才能掌握的問題、多數(shù)學生容易出現(xiàn)的錯誤問題、需要學生觀察解題過程的問題、需要糾正解題不規(guī)范的問題用板演的方式進行教學，能夠較好激發(fā)與引導學生的思維活動，給學生提供獨立思考與獨立活動的時間和空間，提高了學生學習的參與意識，相比于觀看眼花繚亂的多媒體課件，學生學習的有效性得到了很好的保障。

二、板演加強了信息反饋與交流

學生的學習常會出現(xiàn)“聽得懂、不會做”的現(xiàn)象，這是因為我們的教學忽視了學生對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應用過程的揭示和探究。在課堂教學中，學生對知識的理解和掌握程度很難從學生的表情和語言中反映出來，教師在重點處、關鍵處讓學生板演，通過學生動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，充分暴露學生的真實思維。學生在板演時，對某一知識點掌握如何，板演時的獨創(chuàng)思維方式，學困生出現(xiàn)的錯誤或困惑，教師和學生都可以看得清清楚楚，因此，學生的板演，能夠讓教師真實、客觀、及時地了解學生學習的狀況，這是投影不可比擬的。它能夠快速有效地獲取課堂教學的反饋信息，從而有效地對學生的學習做出診斷與評價，及時發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的不足，及時調整教學思路和補充教學內容；同時，板演也是生生交流互動的有效方式，少數(shù)人板演，多數(shù)人都會把板演者的做法與自己的做法對比觀察，分析與自己的解法的異同，并做出正確與否的判斷，學生在觀察、分析、比較中互相學習交流、合作探究，實現(xiàn)了信息的快速、多向傳遞和反饋。

三、板演可以激勵、提高學生學習興趣

學生自我表現(xiàn)欲望非常強烈，有好勝的天性，都希望能夠展現(xiàn)自己，所以總希望得到板演的機會，并且為了得到這個機會積極投入到學習中去，這樣，板演就能極大地調動起學生的積極性，使他們的主動性得到最大限度的發(fā)揮。學困生因板演得到教師的鼓勵和表揚，對于他們來說可能是終身難忘的經(jīng)歷，不僅能感受到戰(zhàn)勝困難獲得成功體驗的滿足和樂趣，而且能極大地提升自信心。并且，長此以往，能夠進一步促進平等、和諧的師生關系的形成。

四、板演有助于發(fā)揮課堂教學評價的激勵、診斷、調節(jié)作用

板演在教學中發(fā)揮了多渠道的反饋調節(jié)作用，通過教師講評、學生互評、師生共評等形式對學生的板演進行評價，既分清對錯，又分析錯因，還評價解答的繁簡優(yōu)劣。學生積極地參與對答案的修正、說明和補充，鼓勵學生思維中的每一個閃光點，及時輻射到每一個學生，產(chǎn)生積極的群體效應，激發(fā)更多的個體積極向上，促使學生學得更深、更透。相比“做在練習本上的作業(yè)，教師批改了從不看”的現(xiàn)象更能發(fā)揮評價的積極作用。

當然，教師在教學過程中設定“板演”環(huán)節(jié)時，還要根據(jù)教學內容以及學生的實際學習狀況來確定具體實施的時機、步驟。在教學中要善于組織，積極引導，既充分調動學生積極性，又充分發(fā)揮“板演”的積極教學作用。在創(chuàng)建高效課堂的今天，我們倡導要關注效果、關注效率、關注效益，像杜郎口中學那樣，還學生一片“涂鴉”的天空。