小學音樂教學的適度與適當

陳妙媛

（陳妙媛：廣州市番禺區東怡小學 廣東廣州 511400責任編輯：張海新）

在小學音樂教學中，由于音樂課程自身的特殊性，教師在落實新課標中對情感和價值觀的要求時，不能忽視學生聲音與演唱技巧的訓練，而是要在激發學生興趣的基礎上予以“適度”、“適當”的引導。

所謂“適度”，是指教師視歌曲教學需要，選擇一些有針對性、較實用的練聲曲來進行適度的聲音訓練。因此教師在課堂上的泛唱就起著重要作用，也就是說教師對學生對一首歌曲的感受有直接的聯系。所以我讓孩子們練聲的時候，多用mi/ma/lu/la來輕聲哼唱。也可以選擇一些情趣性強的詞聯系，并通過教學情景的創設來吸引學生參與聯系。如：練聲曲 《走路》，歌曲里有四種動物的走路姿勢，“小兔走路，蹦蹦跳跳；小鴨走路，搖啊搖啊要；小烏龜走路，慢吞吞；小花貓走路，靜悄悄”，當學生初次接觸歌詞時，就已經充滿了好奇，但是如果我只是平淡無味地一句一句地把歌詞交給學生，而歌曲本身其實不難唱，那學生唱幾次就會沒有興趣了，因此，我想出了運用他們學習過音樂知識 （跳音唱法、連音唱法、減慢和弱），把它帶入歌曲里面并加入動作邊演邊唱。例如用跳音唱法唱：“小兔走路，蹦蹦跳跳”，并把兩手放頭上做小兔的耳朵加上蹦蹦跳跳的動作演唱；用連音唱法唱“小鴨子走路，搖啊搖啊搖”，來表示小鴨子走路的笨笨的感覺；加上爬行的動作，用漸慢（rit.）的方法來唱“小烏龜走路，慢吞吞”；用最弱 （p）的聲音唱“小花貓走路，靜悄悄”，最后還加上小花貓睡覺的動作。通過我的示范演唱，學生對歌曲充滿了興趣，一下子就學會了，而且在我唱的時候，個個精神集中，有的還在邊聽邊學動作，達到了良好的演唱效果。

所謂“適當”，是指教師“以情帶聲、聲情并茂”地引導學生運用音樂的手段進行表演。音樂教師的范唱至少具有四大教學功能：一是激發學生引導感受力；二是增加音樂愛好的誘惑力；三是激活藝術情趣審美能力；四是發展音樂潛能創造力。不言而喻，音樂教師的范唱技能是音樂教育不可忽視的重要教學技能之一。因為范唱成功，全場活躍，學生與教師一起品味感情體驗。如果范唱遜色或用錄音帶作范唱，課堂沉悶，學生就容易討厭音樂。特別是那些調皮的孩子，他們思維活躍、愛說、愛鬧、愛插嘴，常常在課堂上有意想不到的表現，但他們有一個缺點，就是當他們聽到好聽的歌曲或聽到老師范唱時，就會變得專心起來。

鏡頭1：《盼紅軍》這是一首民歌，在我介紹后播放歌曲讓他們初聽，學生的第一個反應就是捂著耳朵，聽完之后，有一些調皮的學生就會說：“老師，這首歌曲好難聽。”頓時，課堂上的氣氛馬上“熱鬧”起來。我努力讓自己平靜下來，然后說：“民歌的風格是比較柔美和開闊，我們再來聽一次好嗎？”雖然學生嘴上說好，但是我依然看到有同學已經準備好捂耳朵，“正月里采花無 （喲）花采，采花人盼著紅軍來……”當我唱出 《盼紅軍》的歌詞時，捂著耳朵的同學呆了呆，馬上看著歌詞仔細聽著范唱，歌曲唱完后，幾個調皮的學生響亮地拍掌，崇拜地說道：“老師，你唱得好好聽啊，如果可以錄下來就好了。”

鏡頭2：欣賞大提琴獨奏曲 《野蜂飛舞》。聽臺我請學生談感受，學生紛紛說起來。“老師，我聽這首音樂想拉鋸。”一個平時總愛插嘴的學生得意地說出了這樣的感受，全班哄堂大笑。他還補充說：“我爸爸的拉鋸聲音和這音樂聲音很像。”

這些在平常教學中的小事情常常讓我思考，處于小學階段的學生，對聲音特別敏感，但對聲音的好與不好還是有點模糊。在唱一些節奏較慢的歌曲時有一種抗拒感，他們會認為自己唱不了，還有一部分學生以為唱歌時大聲唱就是好的。在音樂課堂上，最容易出現“大白嗓”，最后就變成噪音。這時候，如果教師能用心地有感情地范唱歌曲給學生聽，學生聽了一定也有所感觸，并會懂得每首歌曲所傳達的情緒。而對于大聲唱的學生，在唱前也可以讓他們試著捂著耳朵來唱歌，那他就明白自己的聲音是怎么樣了，要怎樣唱的聲音才好聽。在唱前也可以讓他們試著捂著一只耳朵來唱歌，那他們就明白自己的聲音是怎么樣了，要怎么樣唱的聲音才好聽。在唱前我會提醒學生用自然的聲音唱，然后自己演唱兩句歌詞作示范，在演唱過程中絕不做“掃興”的事，唱后的評價也總先肯定學生的歌唱熱情，然后再引導學生比較唱得特別響 （喊唱）與自然的響亮哪種更好聽。這樣，學生就會發現，唱得太響，聒噪刺耳，是不可取的。