普通工科院校大學英語人才培養模式的研究

王 萍，王 聰

(吉林化工學院外國語學院，吉林吉林132022)

隨著國際化和科技的不斷推進，社會對人才的需求也愈加多樣復雜。高校為社會培養適應時代發展的人才，在社會進步中起到重要作用。在高校大學英語教學領域內，各高校有著共性和個性特點，一方面，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 ～2020)》［1］的要求，各高校遵循著培養順應時代發展，通曉國際事務的創造性人才的主要目標;另一方面，圍繞著課程設置，教材選擇，教學模式，結合地方發展特點，各高校制定了一系列符合當地特色的人才培養模式，圍繞著培養什么樣的人才，怎樣培養以及在培養過程中存在的問題，并取得了一定成就，總結了寶貴經驗。在這一過程中，普通高校大學英語人才培養較為典型，工科類院校在具有一定共性特征的同時也具有屬于自身的特點。

一、普通高等院校大學英語人才培養回顧

自改革開放以來，我國對外語人才的培養迅速發展，伴隨外語專業人才培養的不斷深入，國家對高校大學英語人才培養也逐步重視起來。進入21世紀以來，各大高等院校通過外語教學改革，制定合適政策，順應了時代的發展，培養了能熟練掌握所學專業，并具有國際視野且能熟練掌握英語的復合型人才。大學英語人才培養是高等教育進程中不可缺少的重要環節，它與我國現代化建設和發展有著直接聯系。大學英語人才培養可以提升大學生對英語的綜合運用能力，有助于當大學生了解國際事務，在充滿競爭的環境中提升自我價值。高校大學英語人才培養涵蓋若干領域，主要涉及:大學英語教學;人才培養的具體方法。

我國大學英語教學可簡單概括為三個階段:建國初至20世紀70年代為第一階段，這一時期由于政治因素，大學外語教育以俄語為主，1962年頒布第一部公共英語大綱，大學英語教育也隨之推廣，但僅局限于閱讀和語法領域，對語音、文化等深入很少，且沒有一定的語言學理論作指導;改革開放至20世紀末是我國大學英語教學發展的轉折期，這一時期有了一定的理論作指導，ESP理論的引入，以及二語習得、語用學、跨文化交際等理論規范，使得這一時期的大學英語教學有了深層次的發展，但仍無法避免第一階段遺留的問題，以語法和閱讀的基礎性教育仍占據主導地位;進入21世紀以來，我國大學英語教育邁向了新的時期，這一時期與以往不同，由于國際環境的不斷變化，社會對人才的需求更加復雜，所需要的人才應當是復合型的，即在充分掌握了所學專業的同時，對其他領域有所涉及的人才，由于對人才的要求復雜化，也推進了大學英語教學的變革。2007年7月教育部公布了《大學英語課程教學要求》［2］使得大學英語教育正式融入學分體制。大學英語教學從此成為高等教育的重要組成部分，大學外語教學依托外語教學理論的基礎，培養學生對具體語言知識的運用，使學生掌握語言水平的同時，具備跨文化交際能力。大學英語教學的目標是培養學生對英語綜合能力的應用，主要涉及聽、說、讀、寫、譯等，使學生在生活和學習中可以有效溝通，具備自主學習能力，提升自身文化修養，通曉跨文化間的差異，以達到符合社會發展所需要的綜合性人才標準。依照《大學英語課程教學要求》，可以將大學階段的英語教學劃分為三個層次:一般層次、較高層次、更高層次。一般層次是對非英語專業本科生英語水平的基本要求，較高層次和更高層次則是為有條件高校為實現自身的辦學定位和人才培養目標而制定的高標準。高校可以結合地方的實際情況，選擇合適的定位，對具體教學要求進行適當調整，以達到適應社會發展的需要。因此，高校大學英語教學一直都是國家重視的環節，通過不斷的改革和探索，不僅完善了大學教學體制，同時提升了學生的綜合素質，為國家各項事業發展提供了保障。然而，從整體角度而言，僅僅修改大學英語教學中的問題對于人才培養是遠遠不夠的，人才培養還需要依照客觀環境作出適時的調整。

人才培養是高校教育的核心，如何對人才培養的目標進行定位是十分重要的。傳統的高校教育以培養知識型人才為根本目的，強調對知識的整體把握，傾向于學術型研究方向。以往高校人才培養具有一定的積極意義，但也存在著不足，一方面，以知識掌握為主，注重培養學生的記憶力、洞察力以及邏輯思維能力可以充分提高學術領域的深度，拓展學生對該領域的整體水準，有利于學術的長期發展;另一方面，由于學生對知識點的專注，導致在實際應用中過于教條，缺少創新不利于將所學知識應用于具體實踐中。同時，高校課程設置也是影響教學整體水平的重要部分，一般而言，高校課程設置主要以公共基礎課、專業基礎課，專業課等方式來實現教學目標。雖然塑造了諸多專業性人才，但大多缺少具體實踐，學科單一，缺少創新，跨學科交流少。因此，各高校在不斷探索，對自身人才培養環節進行改革，針對社會實際所需要的人才進行審視，培養適應時代發展的人才勢在必行。

2011年，教育部副部長杜玉波在《高等教育國際論壇會議》中強調，始終把人才培養作為大學的根本任務和首要職責，把高端人才作為大學持續發展的第一資源，把質量特色作為大學競爭取勝的發展主線，把國家戰略需求和區域經濟社會發展需要作為大學創新發展的動力，把學科交叉融合作為大學品質提升的戰略選擇，把產學研結合作為大學服務社會的必然需要［3］。由此可見，高校人才培養問題是我國高等教育中存在的首要任務。對于傳統高等教育中對人才培養的局限性問題，應當及時作出體制上的調整，高校人才的培養應當在國家的戰略規劃下，結合地方的實際，培養出專業素質過硬，具有國際視野的綜合型復合型人才。

復合型人才是指具備專業能力的同時，在其他領域也有所涉及的人才，是當今社會迫切需要的人才形式［4］。高校大學英語人才培養作為高校教育的一部分，也應當遵循培養復合型人才的道路。一方面，提高大學生英語水平順應了時代潮流;另一方面，對于大學英語人才復合型培養可以提升學生的英語水平，具備了良好的英語水平可以及時了解相關國際信息，并結合國內發展趨勢，對學生前途發展有著不可估量作用。因此，對于高校大學英語人才培養而言，遵循復合型的人才培養之路是十分必要的。高校大學英語教學是教育環節中不可缺少的，高校大學英語人才培養是大學英語教育的根本目標。在經濟快速發展的今天，適時調整戰略，改革人才培養模式中的存在的問題，因地制宜，對于高校整體教育事業的發展必不可少。

二、工科類院校大學英語人才培養的問題與對策

工科院校大學英語人才培養是高校英語人才培養的一部分，在人才培養模式領域工科院校與普通高校有著共性特征，但也呈現出獨有的特點。一方面，工科院校在英語人才培養同普通高校有著同樣經歷;另一方面，工科類院校在課程設置方面傾向于工科領域范疇。因此工科類院校在大學英語人才培養方向應當在順應一般高校方向的同時，充分利用工科院校的優勢以培養工程類人才為目標的復合型人才戰略。

長期以來，在我國高等教育范疇內，工科院校一直是教育的重要部分。自改革開放以來，工科院校為我國現代化建設提供了大量人才。進入到21世紀，由于我國經濟不斷發展，與國際交往更加密切，對工科類人才的需求標準不斷提高。“學好數理化，走遍全天下”一度備受追捧，但新時代賦予了工科類人才新的標準。傳統的衡量人才標準已難滿足現實社會對人才的需要。因此，應當針對當下工科院校的人才培養制定出新方案，以滿足當下對工程類人才的復合性需求。首先，工科院校大學英語教學環節中存在著各種問題，課程方面，重實踐輕理論現象嚴重，所學內容過深，導致學生失去興趣，在英語課堂中“沉默現象”十分普遍，教學過程中往往出現教師獨角戲和學生的非語言交際等現象;其次，工科院校由于主抓專業領域內的研究，忽略了對大學生人文素養培養的重視，致使學生價值觀發生改變，過于工具主義，這對學生的全面發展極為不利。因此，解決工科類高校大學英語人才培養中的問題刻不容緩。

傳統的工科類院校多數以培養應用型工程類人員為目的，實踐性教學是整個教學環節中的重要部分，對于實踐的過度重視容易忽略理論教學，大學英語教學也面臨著同樣的問題。由于師資問題，大學英語教學多數以“大班”為主，學生水平參差不齊，周課時較少，致使教學效果不佳，學生極易產生厭學情緒。對此，各地方高校應當因地制宜，增加周課時數量，改進教學質量，將單位課程的總人數適當縮減，保證學生聽課質量，對課程內容和難度作出適當調整，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，啟發學生課堂互動，重點突出對學生的分級式教學。分級式教學指本著因材施教的原則提高教學效果，根據學生實際英語水平和接受能力將學生劃分不同層次，制定不同的教學目標、教學方法、采用不同方法進行講解、輔導、練習和測試［5］。其最終目的是既能滿足英語水平較高學生的追求，同時保證水平相對薄弱學生的基礎性學習，達到學生在各自水平的基礎上有所提高。克拉申曾認為:人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入，并在情感上有所攝入［6］。學生對于大學英語學習的唯一障礙就是對英語的語言輸入較困難，所學內容過深導致學生無法將語言輸入，并同時在情感上產生抵觸，缺少學習動機，失去學習信心，從而產生焦慮。采用分級式教育可以將不同層次的學生進行區分，依照教學大綱，適當調整課程內容難度，為水平薄弱的學生增加學習動機和信心，同時，適當提高內容難度，滿足水平較高學生進行深層次學習。因此，在解決工科院校大學英語教學問題中，增加課程數量是前提，保證單位課程內人數的合理性，并在具體教學中分級式教學，充分發揮出各層次學生的積極性，對工科院校大學英語教學的整體有至關重要作用。除此以外，在人才培養領域內，應當重視對學生的人文素質培養。

在工科院校大學英語人才培養環節中，培養學生的人文素質十分必要。人文素質培養是指將人類優秀的文化成果和人文科學通過知識傳授、環境熏陶、使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定內在品格［7］。普及一定的人文知識不僅可以促進大學生的心智發展，還可以增加學生創造能力以及其他多方面修養。人文知識的覆蓋范疇十分廣泛，主要涉及政治、歷史、文學、藝術、哲學、法學等等。人文素質不僅僅是對人文知識的簡單記憶和學習，而是在長期不斷地接受人文熏染過程中所沉淀的一種修養，具體體現為對積極的世界觀、價值觀以及多角度看待問題等等。人文素質培養是當代大學生應當具備的素質，對于工科院校學生而言，培養一定的人文素質對今后各方面發展有著必不可少的作用。美國工程院前任院長奧斯古丁曾認為:現代合格的工程師必須對所屬經濟環境、社會環境、自然環境、公共政策、人際關系、道德規范等有一定了解能力［8］。早在20世紀90年代初，麻省理工校長韋斯特認為:研究型大學不僅要加強各項技術聯系和整合，而且要使學生更多地接觸系統分析和管理，加深對經濟、社會、政治的理解，培養具有綜合素質的工程性人才［9］。事實也是如此，現代工程涉及了技術同社會之間的關系，具備了一定人文素質的工程類人才可以充分處理好人文社會與自然之間的關系。就大學英語人才培養而言，具備了人文素質的工程人才對文化領域攝入可以通曉跨文化間的不同風土習俗，增強學生對說英語國家的好奇心，使學生充滿學習英語的動機;對法學領域有所攝入的工程類人才可以通曉國際事務，具備國際視野，并在具備專業性技術的同時，充分發揮自身潛能;對藝術領域的深入可滿足學生在掌握科學技術的同時陶冶情操;對政治、哲學等領域的研究可以使學生了解中西差異，使學生在思維過程中感受中西差異，并對語言理解過程中所遇到的認知問題有根本的認識。因此，人文素質的培養是工科學校大學英語人才培養的必備環節，工科院校應當依靠自身條件，適當開設人文學科相應課程，提升學生人文素質，通曉跨文化間的差異，使學生具備廣闊視野，通曉國際事務，既能將我國先進的工程類技術帶向國際，又能將國際先進的技術引進，充分發揮工程類人才的潛能。近些年，國內外各類工科院校針對各自條件，制定了一定人文素質培養策略，并取得一定積極影響。以清華大學為例，作為以理工為主體的一流大學，清華為我國經濟建設培養了大量人才，除了主抓科研之外，清華在教學培養階段注重通識教育，并著重強調基礎教學不能局限于專業課的需求，應當著眼于學生長遠的發展，即拓展學生思想文化素質，使學生具備廣闊的視野。因此，工科類院校在大學英語培養中應當更加注重人文素質培養，充分結合自身實際，制定培養目標，培養出具有綜合能力的工程類人才。

三、結 語

綜上所述，高校大學英語人才培養仍有很長的路，在未來發展中，應及時制定相應細節性應對策略，充分發揮地域優勢條件，培養適合發展需要的復合型人才。工科院校大學英語人才培養，作為高校大學外語人才培養的一部分，在遵循總體發展趨勢的同時，及時調整戰略，注重分級式教學的應用，以及對工科類人才的人文素質培養，充分發揮工科類人才的潛能，培養出具備國際視野通曉國際事務，高瞻遠矚，具有創新能力，且專業知識過硬的復合性人才。

［1］ 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)［Z］.2010.

［2］ 大學英語課程教學要求［Z］.教育部高等教育司，2007.

［3］ 林令霞.大學英語實踐性應用型人才培養模式的教學方略［J］.教育與職業，2013(5).

［4］ 趙明學.談理工院校英語專業復合型人才培養的實現模式［J］.佳木斯大學社會科學學報，2005(1).

［5］ 明安云.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析［J］.英語教學研究，2006(11).

［6］ 薩維爾·特羅伊克.二語習得引論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2010(9).

［7］ 郭桂英，劉漢柏.工科院校人文素質教育課程體系研究［J］.鹽城工學院學報，2004(2).

［8］ 顧建民.整合教育:美國研究型大學重建本科教育的新范式［J］.外國教育研究，2002(5).

［9］ 何振海，楊桂梅.MIT本科教育特色及其啟示［J］.比較教育研究，2003(7).