大學英語教學中如何提高學生的跨文化交際能力

李志嬌

(吉林化工學院外國語學院，吉林吉林132022)

當今世界，國與國之間的交流與合作越來越頻繁，經濟全球化、文化多元化已經成為時代的特征。英語作為全球通用語的作用也愈發凸顯。然而，文化因素往往會給交際帶來意想不到的困難與問題。因此，社會對于具備跨文化交際能力的英語人才的需求也更加迫切。在我國，大學英語教學一直都是實施跨文化教育、培養跨文化交際人才最有效的陣地。那么，如何通過大學英語教學來提高學生的跨文化交際能力應當是跨文化交際研究者和大學英語教師共同關注的問題。本文論述了語言、文化、交際三者間的關系，強調提高大學生跨文化交際能力的重要性，分析當今大學英語教學中文化教學的現狀，對于在大學英語教學中如何提高學生的跨文化交際能力提出幾點建議。

一、語言、文化、交際之間的關系

語言和文化的關系密不可分。由于語言的產生和發展，人類文化才得以產生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。廣義的文化包括語言，同時文化又無時無刻不在影響語言，使語言為了適應文化發展變化的需要而變得更加精確和縝密［1］。可以說，語言是文化的組成部分，是習得文化的主要工具，人們通過學習和運用語言來獲得文化。從語言可以了解一個人的文化背景;而要真正了解一種語言，也得了解該語言所背負的文化不可［2］。語言與文化的關系可以理解為:語言和文化是局部與整體的關系，語言是文化的組成部分;文化包括語言;語言是文化的載體、是傳播文化的主要途徑，語言像一面鏡子，能夠反映使用該語言的文化內涵。

交際是語言和文化傳播與發展的重要方式。沒有必要的社交活動，再完備的語言習得機制也保證不了語言知識的掌握，語言文化只有通過交際活動才能被人們所共享，文化的紐帶作用在交際活動中得以體現［3］。文化是交際的基礎，文化的傳播與發展依賴于交際，沒有交際，人類文化無以傳承。愛德華·霍爾指出，文化即交際，交際即文化［4］。

綜上所述，語言、交際、文化之間是一種不可分割的三位一體關系。我們可以得出這樣的結論:語言是一種交際手段，文化則是交際賴以生存的環境，交際是一個動態的傳遞信息的過程，三者相互依存，相互影響，相互制約。

二、提高大學生跨文化交際能力的重要性

在全球化的大背景下，我國政治、經濟、文化等各個領域的對外交流與合作日益頻繁。在我國向國際性國家轉型時期，對于具備跨文化交際能力和國際化素養的人才需求日益迫切。跨文化交際型人才是時代發展的需要，這一觀念在2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展綱要(2010～2020)》中被明確提出:“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

不同文化背景的人們說話方式或行為習慣不盡相同，這就導致大量的矛盾和沖突在交際過程中出現。這是由于人們生活在不同的社會背景下，他們的生活方式、政治經濟狀況、宗教信仰、受教育程度以及價值觀都不相同，因而在交流中，如果他們本身所具有的文化標準受到挑戰，就可能出現文化沖突。為了能夠在全球化背景下溝通、交流、傳播文化知識、創造物質和精神財富，高等學校則需要培養具備較高跨文化交際能力的人才。

三、當今大學英語教學中文化教學的現狀

目前，培養具有跨文化交際能力的外語人才是大學英語教學的主要目標之一，而大學英語教學也是提高跨文化交際能力的主要手段之一。大學英語教學作為語言教學和文化教學的實施者，英語課堂自然成為跨文化交際能力培養的主要陣地。大學英語教學不僅要培養學生的聽、說、讀、寫技能，更重要的是培養學生的跨文化交際能力。但由于教師長期以來習慣把重點放在語言形式的教學上，文化教學往往流于形式。受傳統教學模式的影響，現今的大學英語文化教學還存在以下問題:

(一)教師現狀

我國大部分高校英語教師在理論上已經認識到大學英語教學中文化教學的重要性，但在教學實踐中，落實的情況仍不容樂觀。過去幾十年外語教學的理論和實踐基本上是圍繞著語言知識教學，即“詞語分析、語法講解、句型操練”這樣一種模式進行的，而對語言教學中涉及的文化因素沒有給予足夠的重視。這種現實與理念的差距應引起大學英語教師的反思。

1.教師自身的跨文化知識匱乏

我國大部分英語教師的知識結構體系中，跨文化交際方面的內容非常匱乏。畢業于師范類院校的英語教師，其知識結構的基本框架是“語言技能+語言學理論+教學法”，學校很少開設跨文化交際方面的專業課程，學生了解到的知識通常都是通過選修課學到的皮毛;而大部分非師范類院校基本上不開設跨文化交際方面的課程，因此這些院校培養的英語教師，在跨文化交際方面的知識幾乎為零。

2.教師自身的跨文化交際能力偏低

外語教師自身的跨文化交際能力和跨文化教學能力是有效實施跨文化教學的有力保障，具備跨文化交際能力是外語教師進行跨文化外語教學的一個必要條件［5］。但在我國，大學英語教師自身在跨文化交際方面的能力還不能很好地滿足培養跨文化交際型人才的需要。很多大學英語教師從未以出國研修、工作或旅游等任何形式去過英語國家，缺乏文化體驗和跨文化交際實踐的機會。

3.教師未能在課堂上真正落實文化教學

如今，教師的意識與教學實踐不能同步。教師在實際教學中仍以語言教學為主，所涉及的文化知識多為表層文化知識;授課方式也較為傳統。我國外語教學中跨文化交際能力培養只停留在比較膚淺的層面。蔣曉萍等發現，很多外語教師進行跨文化交際能力培養尚未觸及到目的語文化的核心，多是在外語教學中有意識地輸入目的語文化，如介紹西方國家的節日、習俗、禮儀等。高校外語教師對如何上好跨文化交際、語言文化、溝通技巧等相關課程感到力不從心，甚至無從下手［6］。

(二)學生現狀

在教學中，雖說教師是教育的主導，起著引導作用，但學生卻占據教學活動的主體地位。學生的學習動機、態度和方式決定了教學效果。

1.學生跨文化學習意識淡薄

高中時期的英語教學大多以提高學生“聽說讀寫譯”語言基本技能為目的，重視詞匯、語法、句型等知識，而文化背景知識則被忽略，因而學生對于英語國家的文化知識知之甚少。同時，學生大多把英語當做一種工具，以表達自己的意思或獲取他人的信息為主要目標，從而降低了英語學習要求，認為只需要掌握一定的詞匯量和基本語法知識就足夠了，并未意識到文化知識在英語交際中的重要性。

2.學生獲取文化知識的形式單一

在大學英語教學過程中，為了培養學生的跨文化交際意識，教師也會將文化知識導入到語言教學中去。但由于學生的學習形式主要以教師授課為主，缺乏課堂以外的語言學習環境，課后又不知如何加強跨文化知識的學習，使得學生攝入跨文化知識的形式單一。再者，由于學生每學期英語課的學時有限，除了每周四到六學時的課堂學習外，幾乎沒有其他時間用于英語學習。輸入是輸出的必要條件，沒有足夠的知識輸入，很難保證語言的輸出。

3.學生對于文化學習缺乏自覺性和主動性

由于缺乏跨文化交際意識，很多學生不能主動地接近、了解異國文化，文化學習缺乏主動性、自主性。導致這種現象的重要原因是我國學生長期受應試教育體制的影響。大學英語考試中，文化內容基本不列為考試內容，而學生對于英語學習又很被動，通常是考什么學什么。大部分學生學習英語是為了應付考試、考級或者為出國創造條件。這種情況下，即使教師有意識的在課堂中導入文化知識，也不能引起學生的關注。

當然，影響我國大學英語文化教學的因素遠不止教師和學生兩方面，還有缺乏跨文化交際教學理論指導、教學內容與實際脫軌、教學模式墨守成規等多方面制約因素。

四、提高大學生跨文化交際能力的措施

由于使用環境受限，學生獲取英語相關知識的主要途徑之一便是課堂教學，因而教師是學生獲取知識的主要來源。在課堂教學中，學生無疑是教學任務的主體，但教師是教學的主導，在整個教學過程中起著無可替代的引導作用。因此，本文主要從教師的主導作用出發，結合學生自身應發揮的作用，對于如何在大學英語教學中提高學生的跨文化交際能力提出一些淺薄的見解。

(一)大學英語教師必須全面提高自身的跨文化交際素養

全面培養教師的跨文化交際意識和能力是提高學生跨文化交際能力的先決條件。在大學英語課堂中，師生之間的互動具有相互反饋的雙向作用。教師的“教”促進學生的“學”;反之，學生對語言文化知識需求量的不斷擴張，又對教師的“教”提出了更高的要求。這一要求勢必促使教師不斷提高自身的跨文化意識，積累跨文化知識［7］。

跨文化交際是一門多性質的學科，涉及人類學、心理學、語言學、傳播學、社會學等諸多學科的知識，在現實交際中還涉及宗教、哲學、文學、藝術等層面的問題。因此，教師應通過多種方法來豐富自己的跨文化知識，以完善自身的文化修養。教師可以通過攻讀跨文化交際博士，優化知識結構;也可以通過出國研修、培訓等途徑來提高文化素養和跨文化交際能力。然而，讓大多數英語教師直接到英語國家進修學習是不現實的。但教師可通過定期參加BEC、托福、雅思、GRE等測試保證專業水平不降低;也可以通過閱讀跨文化交際方面的書籍來了解英語文化的知識;還可以利用多媒體教學手段和網絡資源，積極主動地學習英語文化［8］。

在教學方面，大學英語教師應以批判性的眼光看待自己的教學理念、方法、手段和效果，不斷地總結和反思自己教學過程中遇到的問題，多與學生溝通交流，不斷改進教學方法，多進行實證性研究。只有這樣，才有足夠的資質幫助學生提高跨文化交際能力。

總之，大學英語教師自身跨文化交際素養的增強是多渠道、循序漸漸的，不是一朝一夕就能實現的。這就要求大學英語教師要在實踐中堅持不懈地完善自身的知識結構，增強自身的跨文化交際素養，為提高學生的跨文化交際能力做好充足的準備。

(二)大學英語教師在課堂上須有意識地培養學生的跨文化交際能力

在大學英語課堂教學中，教師是跨文化知識導入的重要載體，直接決定了學生跨文化交際能力提高的程度。教師應從認知、情感、行為三個層面對學生有意識地進行跨文化交際能力培養。

1.教師應使學生明確培養跨文化交際能力的重要性

大學英語教師在教授英語語言知識的同時，要向學生講清楚跨文化交際能力在實際運用中的重要性。第一，要轉變學生應試教育的觀念。高中階段學生學習英語，掌握“聽說讀寫譯”基本技能是為了應對高考;而進入大學以后，英語課似乎又成為學生應對考級的必修課，學生始終沒有明確意識到學習英語是為了提高自身的英語交際能力［9］。第二，英語教學的目的是培養和提高學生的英語交際能力，但教師還應使學生意識到“交際能力”不是簡單地與外國人進行對話的能力。大學生無論是在學習期間，還是在今后的工作中，都會遇到跨文化交際。例如，閱讀外文小說，觀看外國電影或電視節目，到國外旅游或繼續教育，與外國人進行貿易往來等，都是跨文化交際。教師應引導學生培養跨文化交際意識，使其明確跨文化交際能力的重要性。

2.教師應激發學生學習文化知識的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，英語學習更是如此。語言知識本身是枯燥無味的，如果只學習語音、單詞、短語、語法、句型，而不導入相關的背景文化知識，勢必會使學生“知其然不知其所以然”，學習效果也不會好。因此，大學英語教師在課堂教學中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，激發起學生對于文化知識的學習興趣和熱情，這是英語教學的基本要求和基本任務。

首先教師可以在教學中向學生介紹相關背景知識。例如:學生崇拜的某個NBA籃球明星，喜歡的某一首英文經典歌曲，讀過的某一本原著小說等等。教師可以把相關文化知識滲透到課堂教學的各個環節中，這不僅能使學生接受英語課堂所講授的知識，而且能促使學生在課后主動去探索相關知識。

同時，教師可以對比中西方文化中存在的不同現象，從而進一步激發學生的興趣，達到提高學生跨文化交際能力的目的。另外，與傳統的教學模式相比，學生們更喜歡通過真實的語言交際活動來學習英語。因此，教師還可以創造用英語進行交流的跨文化交際場景，組織學生進行豐富多彩的角色扮演，讓課堂氣氛更加活躍，有意識地培養大學生多講英語、主動交際的能力。

3.教師應通過多種途徑來培養學生的跨文化交際能力

在大學英語課堂上，教師應根據教材內容，結合學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，在完成教學任務的基礎上加強對跨文化知識的導入。

首先，教師在教學過程中應將課文中富有文化內涵的詞匯挑選出來給予特別的描述和講解，“文化詞匯本身載有明確的民族文化信息，并且隱含著深層的民族文化的含義”。其次，還應充分發掘教材所涉及的文化內涵，增強學生對跨文化的敏感性［10］。再者，教師可以向學生推薦一些經典的英美文學作品。通過閱讀文學作品，學生可以了解到詞匯的文化內涵、風俗習慣、人際關系、非語言交際手段以及英美人的價值觀。同時，隨著信息技術日新月異，教師可以利用生動直觀的影視賞析來豐富學生的詞匯量和表達方式、陶冶學生的情操、拓寬其視野，從而培養學生的跨文化交際能力。值得注意的一點是，教師在對學生進行英美文化輸入的同時，一定要用理性的思維引導學生同中國文化進行對比，要做到不同文化之間的相互尊重，相互理解，在吸收外國文化的同時，不忘弘揚中國文化。

最后，大學生作為有思想、有意識，有行動力的成年人，在提高跨文化交際能力的學習中，應當充分發揮自身的自覺性和主動性。在當今網絡迅速發展的前提下，學生在教材以外應盡可能多的去接觸英語國家的生活信息資源，從英語國家的各大媒體官方網站、時事新聞視頻資源來更多地了解當地的時事熱點，生活習俗，從生活實踐中尋求跨文化交際能力的提高［11］。

總而言之，大學英語教學的終極目標是為了使學生能夠成功地進行跨文化交際。大學英語教師首先要提高自身的跨文化交際素養，也要在教學中使學生明確學習跨文化知識的重要性，激發學生的興趣，通過多種途徑幫助學生培養跨文化交際意識，增強跨文化交際素養，提高跨文化交際能力，以培養出適應時代需求的跨文化交際型人才。

［1］ 胡文仲.跨文化交際學概論［M］.北京:外語教學與研究出版社，1999.

［2］ 陳國明.跨文化交際學［M］.上海:華東師范大學出版社，2009.

［3］ 張紅玲.跨文化外語教學［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［4］ 愛德華·霍爾著.無聲的語言［M］.何道寬，譯.北京:北京大學出版，2010.

［5］ 張紅玲.外語教師跨文化能力培訓研究［A］.賈玉新，孫有中.跨文化交際研究(第一輯)［C］.北京:高等教育出版社，2009.

［6］ 蔣曉萍，康兆春，羅賽群，等.跨文化教學之重:外語教學的跨文化詮釋［M］.廣東:廣東人民出版社，2010.

［7］ 劉毅.跨文化交際背景下的大學英語語言教學［J］.遼寧科技大學學報，2013(6).

［8］ 易禎，徐嵐，吳美玉.EFL課堂的跨文化交際能力模式研究-基于教育者和學習者角度［J］.教育與教學研究，2014(3).

［9］ 衛嶺.大學英語跨文化交際能力培養體系研究與實踐［J］.開放教育研究，2012(1).

［10］劉慧.跨文化交際能力的培養與大學英語教學［J］.和田師范專科學校學報:漢文綜合版，2011(2).

［11］任楊，楊丹.大學英語教學跨文化交際能力培養的重點與方法［J］.教育探索，2014(5).